对小学数学计算教学的一点思考.doc

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1、对小学数学计算教学的一点思考数与计算是小学数学教学中的一项重要内容，也是人们在□常生活屮应用最为广泛的知识。计算题在数学教学屮占领着主导地位，是学习数学的基础。因此，在教学屮不断提高学生的计算能力对每个教师来说是非常重要的。一、允许算法多样化。为了培养学生独立思考的能力，展示学生不同层次的思考结果，在教学屮应创设宽松和谐的氛F貝，鼓励学生探索算法的多样化。教师要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时尽可能地自己寻求解决问题的方法。当计算屮岀现认知冲突时，再纽•织学生讨论、争辩,在互议互启中获得新的方法，并启发学生白己归纳尝试所得。及时对“多样化”迸行“优化”,寻求简洁、快速的方法，

2、感受不同策略的特点，报终选择适合白己的方法进行计算。如：(1)45X12或45X12或45X12二45X2X6=5X12X9二45X4X3=90X6=60X9=180X3=540=540=540又如：(2)405+398或405+398=400+398+5=405+400-2=798+5=805-2=803=803学生在比较、交流屮掌握了应用运算律进行简便运算的方法，并进一步优化白己的算法,提高计算的正确率。二、加强练习。新课程提侣个性化学习，但在计算教学屮还是要通过一定量的练习，逐步掌握一定的方法，获得一定的技能，并在练习屮发展学生的数学兴趣。在计算教学屮有必要留出足够的时间进行

3、课堂练习，并随时反馈练习小的问题，尽量做到当堂解决。如：在教学除数是两位的笔算除法时，由于受前面类似85-40的影响，在计算420-40这一类题时，一开始出现了用除数去乘商算出了400o针对这一情况，我引导学生一起观察、分析，说说商的最高位表示的意义，从算理上进一步让学生理解，以提高计算的正确率。三、加强估算。所谓“估算”，是根据具体情况及有关知识，对事物的数量和算式的结果作出大致的判断和估计。《国家数学课程标准》明确指出：计算教学要重视心算、加强估算、淡化笔算。学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱。因此,我们在平时的练习屮要经常提醉学生进行验算，并养成估算的良

4、好习惯。如：在教学除数是两位数的除法时，先让学生估计商是儿位数，或是商的嚴高位在哪一位，便于学生检杏计算结果是否正确。四、明确算理。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。我在教学应用运算律进行简便运算时，针对198+269、503-498、202+357.865-302,部分学生不知道最终应该加上还是减去，我让学生说说毎道题的意义,在明确多加还是少加，多减还是少减的基础上进行计算，正确率得到了明显的提高。五、在错题屮不断优化。在教学屮我们发现，学

5、生的错课总是层出不穷的，不是抄错数字，就是忘记进•位，不是记错口诀，就是忘了写出得数。至于多写0少写0那一类就更多了。真是让人哭笑不得。心理学家桑代克曾经说过：尝试与错误是学习的基木形式。在学习过程中，犯错是在所难免的,教师要允许学生犯错，甚至有时还要“创造错谋”。为了提高计算的正确率，还可以适当地设计一些改错题，让学生在找错、改错屮不断提升。如在教学完简便算法后,我发现有些学生经常会与按运算顺序计算的题发生混淆,有的明明不能用简便算法的，为了计算方便也用了。比如像这一类题：25X4一25X4,学生经常分得出等于1的结果。这时，我让学生观察算式，进行反思，从而得出正确的计算结果。六

6、、解决问题，体验成功。新课标指出：数学来源于生活，又服务于生活。要让学生体会到学习数学的真正价值。因此，计算也要结合具体问题让学生在解决问题的过程屮，融会贯通所学的知识，在能力上得到提升。在学习完丿应用运算律进行简便运算麻，部分学生在解决问题的过程屮主动应用了这一知识。如：茄了有17行，每行12棵，西红柿的棵数是茄了的5倍，西红柿有多少棵？学生列式为:17X12X5,在计算时就可以先算12X5=60,再算60X17二1020。学生在解决问题的过稈屮体会了简便算法的优越性，就会白觉地应用所学知识去解决问题，提高了应用数学的能力。总之，提高学生的计算能力是一个细致的长期的过程，课堂上，

7、通过学生的问答、口算、板演、作业等形式，及时发现学生在计算过程屮出现的问题，并积极解决，并重视学生良好计算习惯的培养，在算法多样化的基础上优化算法，在理解算理Z后抽象算法并保证一•定的练习量。让学生在实际情境屮体会和理解，在白主探索屮提高和发展，在练习巩固屮掌握和提高。