“自主学习”在高中物理教学中的运用.doc

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1、“自主学习”在高中物理教学中的运用一、课程设计（-）教学目标1・知识与技能：以实验事实为基础，归纳感应电流产生的条件；能根据感应电流产生的条件对具体实例中感应电流的有无进行判断。2•过程与方法：学会通过设计实验、操作和观察实验、记录与分析实验结果来得出结论的科学探究方法。3•情感、态度与价值观：通过自主参与科学实验探究的具体活动，让学生获得亲身体验，并产生积极情感；在组织学生观察实验和实验探究的过程中，渗透物理学方法的教育；通过对法拉第的简单介绍让学生感受法拉第勇于探索科学真理的精神。（二）教学重点、难点通过探究实验，总结感应电流的产生条件；引导对学生自主探究学习。（三）课程资

2、源条形磁铁、线圈、螺线管、滑动变阻器、电源、导线、开关、电流表、多媒体课件。（四）教学方法以自主探究教学为主，结合问题引导、启发学生归纳或验证物理规律。二、课程教学（一）导入新课通过多媒体展示法拉第探索“由磁生电”的艰难历程，让学生感受法拉第勇于探索科学真理的精神，进而引出新课。（二）教学过程1・重现法拉第电磁感应实验，利用PPT展示其实验用过的线圈及实验原理图，并提出问题：产牛感应电流需满足什么条件？2.科学猜想：让学生猜想产生感应电流的条件可能与什么相关。3.设计实验方案首先介绍实验仪器，包括大小螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、滑动变阻器、电源、开关、导线若干。让学生利用上述

3、器材设计实验，并验证猜想。让学生用草稿纸画出实验原理图，并说出自己的想法。教师将学生的原理图进行实物投影。投影时，让学生自己操作并讲明自己的想法。随后教师评价，确定两个实验方案。4•操作、收集数据%1向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出。利用卩卩T展示实验原理图，并进行分组实验，让学生观察磁铁（N极、S极）插入、抽出和停在线圈中时，电流表指针的不同变化，并做好记录。之后实物投影学生的实验记录。引导分析得出结论：当闭合回路所处的磁场发生变化时，回路中产生了感应电流。%1模拟法拉第电磁感应实验。利用卩卩T展示实验原理图，进行分组实验，探讨问题：由开关或变阻器控制一个线圈屮的电流，能

4、够在另一个线圈中产生感应电流吗？之后分组实验，观察当闭合开关的瞬间，小螺线圈中电流稳定后，再增加或减小变阻器的阻值以及断开开关的瞬间，大、小螺线圈中电流的变化情况及大螺线圈中是否有电流通过，并做好记录。对学生的实验记录进行实物投影，并引导学生分析得出结论，即当闭合回路所处的磁场发生变化时，冋路中产生了感应电流；然后让学生思考是否还有其他产生感应电流的方法。教师再用实验演示导体切割磁感线，并用卩卩T展示导体切割磁感线的示意图。学生思考以下问题：导体在切割磁感线的过程中，是否有感应电流产生？闭合冋路所处磁场是否发生变化？有何变化？并引导学生分析总结，得出结论：当闭合回路在磁场中的面

5、积发生变化时，冋路中产生了感应电流。5•论证：安排学生分组讨论，在上述实验中总结感应电流产生的条件,并安排学生代表发言，学生可能会得出“磁通量变化产生感应电流”，教师用磁通量的变化重新分析学生实验及演示实验，并确定上述结论的正确性。6•总结：影响感应电流产生的因索很多，但其本质原因是磁通量的变化，故电磁感应现象的产生条件可总结为：只耍穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路屮就会有感应电流产生。三、教学反思高中物理教学中，让学生自主学习可培养学生的主体意识、自主学习能力和创新精神，利于师生互动，提高学生的综合能力。自主学习改变了传统的教学模式，以学生为中心，在教学中要求学生善于合作，

6、并对物理现象具有强烈的好奇心和求知欲望，促使学生形成良好的学习态度，培养其创新意识和动手操作能力。总之，我们广大教师应关注学生的生活世界,使学生能在现实生活中感悟物理，激发学生探求物理新知识的欲望，在实践中构建知识体系，激活学生的思维。（责任编辑易志毅）