新课改下如何提高小学语文阅读教学.doc

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1、新课改下如何提高小学语文阅读教学在小学语文教学中，新课改对阅读教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，语文课程标准提出：语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有

2、所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。我们应该树立这样一种语文教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。这里的训练不是指机械的操练，而是指引领学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，锤炼阅读思维，倡导个性化阅读而进行的一系列的、有序的训练活动。因此有效的阅读教学应该注意精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。需要指出的是课堂中的语言实践活动不能游离于文本内容，偏离目标、教材和学生。

3、应因人、因文而异，紧扣对文中关键字、词、句的理解、体悟来精心设计。找准发散点，依据教材提供的内容引导学生立足文本，又超越文本；抓住迁移点，创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。教师不断引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性，同时引导学习抓住关键词，联系课文内容进行思考的阅读方法。开始时，学生脱离课文情景想象，教师没有简单否定，而是充分肯定他们的想象力丰富，然后再引导他们联系“仍……

4、仍……”“肩膀一耸”“做鬼脸”等词语细细体味，从而引导学生不断发现、产生新的阅读理解，最终悟出文章中蕴含的情感，与作者达成共鸣。教师应根据学生认知发展水平，精心设计，不断引发思维的碰撞，激起学生思维的火花，让学生体验到阅读的快乐，从而使全体学生都积极参与教学活动，自主地进行阅读实践。