启发式教学的认识与思考5.doc

《启发式教学的认识与思考5.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、启发式教学的认识与思考[摘要]在教学中贯彻启发性教学指导思想，全面推行启发式教学方法，是提高教学质量的重要措施，文章分析了启发式教学的基本思想内涵，介绍了启发式教学常用的几种模式，指出了目前对启发式教学思想认识和应用上的一些误区，以期能帮助教师在教学实践中更有效地运用启发式教学。[关键词]启发式启发式教学认识思考教学模式陶行知先生说："真正的教育必须培养出能思考会创造的人。发明千千万，起点是一问。"这就要求教师更加注重培养学生的创造思维和问题意识，而实现这种教学的手段之一就是启发式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实

2、际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想，是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。一、启发式教学释义什么是"启发"？子曰："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"朱熹注："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌".概言之，就是愤启悱发、举一反三之意。《现代汉语词典》给出的定义是：启，引导；发，发动；启发，阐明事例，引起对方法思维而有所领悟。在教学过程中，"教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能

3、的发现者和培养者"，要求教师在教学中启发学生智慧，激发学习动机，科学的调动学生积极参与，独立思考，探索知识，变被动接受为积极思维，主动获取知识，培养学生的能力。1、转变教学观念，确立学生在课堂中的主体地位确立学生在教学活动中的主体地位，是开展启发式教学的前提和基础。启发式教学法是一种科学、民主的教学方法，其本质是让学生主动参与教学活动中，只有把学生视为教学活动的主体，才能真正发扬教学民主，废止"一言堂"，充分发挥他们的积极性、主观能动性，陶冶强烈的求知欲，调动学生积极思考，主动探讨问题。传统教学活动中，树立教师的绝对权威地位，把教师作为教学活动的中心，教

4、师牵着学生走，学生围着教师转，学生成了被动接受知识的"容器".启发式教学确立学生的主体地位，强调了教师的主导地位，教师由权威角色转变为学生的帮助者、引导者、促进者和知心朋友。"教师是演绎课堂教学这部活剧的导演，是主导学生遨游知识海洋的领航员"，依据教学目标，运用适当的方法，诱导、帮助学生主动学习，把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。2、教师应具有启发艺术启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从

5、学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，是进行启发式教学的重要前提。善于把握和抓住启发时机是必备的启发艺术。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的"不愤不启，不悱不发"的主张告诉我们：教师只有当学生处于"心求通而未得，口欲言而未能"的愤悱状态时，才能及时予以点拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。准确把握好启发的力度，是使学生"启而得发"的一个关键。我国古代教育名着《学记》谈到："导而弗牵，强而弗抑，开而弗达

6、。"这寥寥12个字，是对启发式教学的精辟论述，它启示我们：高明的启发艺术是给学生适当的引导，但不是拖着他们走；是给予激励和鞭策，但不施加压力；是稍加点拨和提示，但不是代替他们作论断。若用现代学习论的观点来说，适度的启发就是从学生现有的认知水平出发，遵循其"最近发展区"的原则，让学生"跳起来摘桃子"，使其"伸手不及，跳而可获".总之，教师的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须"巧设情境，善用抓住时机，把握力度".只有具备了这样的启发艺术，才可称之为"启而得法"，从而收到"启而得发"之效果。二、启发式教学模式启发式教学模式是以素质教育为目标，着眼于学生

7、的全面发展和终生发展而推导出的相应的教学内容、教学结构、教学过程和教学方法的有机整体。是将谈话法、讨论法、图示法、演示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体、实用的教学方法的有机融合。1、常用的几种主要教学模式范例式教学模式：从日常生活中选取蕴含教学内容的本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作为教学范例，使学生由此举一反三和获得动力。掌握学习教学模式：在每个教学单元开始之前，把应当掌握的学习目标告诉学生，并对学生的兴趣、自信心和学习方法进行一定的启发。探索式教学模式：这种教学模式是在新知识激增、对能力的要求越来越高的形势下产生的，提倡改变传统教育，重视知

8、识教育、忽视能力培养的做法，把发展学生的探索能力放在首位，认为学生的学习过程不应