《小学语文阅读教学有效性的研究》之个人研究计划.doc

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1、《小学语文阅读教学有效性的研究》之个人研究计划小河九年制学校闫福燕阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。那么如何提高阅读教学的有效性呢？我们可以从以下几个方面入手：一、预设“三读懂”，是提高阅读教学有效性的前提。古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教学凭借（教材），对教学对象（学生）三方面“实情”的了解程度。1、读懂课

2、标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。2、读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学内容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解

3、读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。3、读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。二、过程“三一体”，是提高阅读教学有效性的重点。《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考

4、，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须舍得为学生提供更多的时间和空间，达到读悟一体，读说一体，读写一体。1、读悟一体。读即朗读，悟即品悟。朗读和品悟二者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重中之重诚然没错，但是如果一味为了突出多读的效果，不管读的怎么样，也不管为什么要读,只是变着花样的翻新就难免造成“盲区”。如此的朗读训练，怎么谈上有效性？2、读说一体。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的

5、输出了。在凭借文本会读的基础上，鼓励学生根据自己的思维活动说一说故事。如对课文内容的复述，不但可以培养学生记忆能力，理解能力，还能提高表达能力。3、读写一体。“语文是人文性和工具性都很强的基础性学科”，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。三、评价“三利用”,是提高阅读教学有效性的助推器。评价在阅读教学过程中不可或缺，它能促进学生更积极主动地参与到阅读实践，坦诚地交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，提高阅读教学的有效性。因此，教师要善于运用学生阅读中的各种资源，进行评价。无论是正面的，负面的，甚至中性资源都值得利用。1、正面资源的利用。如对学生朗读的

6、评价，“你读得有感情，把妈妈担心的语气读了出来！”“呀，孩子们多高兴啊！”“语音准确，并且没有漏字。”这样的评价，比起“棒，棒，你真棒”“读得不错，很好！”“了不起！”这类不着边际、不负责任、笼统的评价语要有实效得多。2、负面资源的利用。提出的问题学生回答得不好或回答不上来，这是常有的事。教师是不是也要进行评价呢？如果没有评价会不会导致学生情绪受挫呢？我们可采用鼓励、引导、点拨的方式。在学生的回答不是很准确时，“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，相信你一定能想出来的。”“别紧张，相信你能行的！”的方

7、式。这样的评价会让学生感到老师的态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。3、中性资源的利用。这类资源介于正面与负面之间，很难让人注意到。如有的学生回答问题说不上好也不能说不好的情况下，教师的点点头，微微一笑等肢体语言也能传递一种情绪，交流一种感情，对阅读教学起到推波助澜的作用。总之，为了提高阅读教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用阅读教学的有效性策略，激发学生阅读兴趣，真正提高课堂阅读的效率，提高学生学习的质量。