谈谈阅读教学中的语义分析.doc

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1、谈谈阅读教学中的语义分析迁安一中张坤荣语言是由语音、语法和语义三大系统构成的，语义对语言的学习与研究起着至关重要的意义，要切实提高学生的阅读和鉴赏能力，没有一点语义分析的知识是绝对行不通的。一般认为一个词语和句子，除了它本身所具有的固定意义之外，还有说话人有意无意添加的“言外之意”和“弦外之音”。如果只是滞留在句子的基本意层面上进行呆板的演义，是无法触摸到作品的内核的，更会导致阅读教学的路子越走越窄，积重难返。如果能借鉴句意分析的方法，认真琢磨和品味文学语言，特别是人物对话所蕴涵的丰富意义，阅读教学就会充满灵气和活力，这对提升学生的阅读能

2、力和审美鉴赏能力，培养学生的审美情操大有裨益。（一）句子除了本义之外，还具有五类附加的意义。1、附加的是形象，如白居易《女道士》中有“姑山半峰水，瑶水一只莲”句，“这瑶水一只莲”的基本意是写花，它实际上还指美女的如花娇颜。2、附加的是情感，如孟浩然的《春哓》中，表面是写诗人陶醉在春天美好的景色里，其中透露出来的却是诗人恬淡悠闲的心情。3、附加的是风格特点，如《三国演义》的语言是半文言半白话的，《水浒》的语言则是元代的白话，而《论语》又是纯文言的对话。4、附加是理性意义，如《儒林外史》中胡屠户“他家里的银子，说起来比皇帝家的还多些呢”的话，

3、剔除其中瞎吹乱侃的成分，还表露出他对皇帝极端无知的理性意义。5、附加的是品质、修养等，如《药》中康大叔“散着纽扣”“胡乱地捆在腰间”等穿着和“吃了吗？好了吗”等对话，都表现了人物粗鲁、鄙俗的性格。当然这五种类型的意义并不排斥，往往可以重叠或组合。了解了这些，便于我们在阅读教学中有的放矢地体悟理解句子的深层语境义，从而把握作品的深层次意蕴，提高阅读的效率和质量。（二）赏鉴句意，加深阅读理解1、挖掘质朴中的深情有的大家作品，反璞归真，是绚烂之后的平淡。可是对于理解能力不是很强，又与作者所处时代距离较远的高中生来说，粗读课文，就仿佛是在品味白开

4、水，哑然无味。比如归有光的著名散文《项脊轩志》，很少有学生能自己读出其中的默默深情。运用语义赏析法，抓住其中的典型句子赏鉴理解，可加深对作者情感的领会。例如其中有一句“一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也’？比去，以手阖门，自语说：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”不难看出，作者祖母的几句话基本意并不复杂。而其中却有相当丰富的内在意义。一层是祖母赞扬孙儿苦读实在是有志气有出息的，项家的荣耀，一定是可以由这个孙儿来实现的。二是其中又有祖母对项家以往生活的慨叹和留恋，对时下项家四分五裂的怅惘。三是其中更饱含了

5、祖母对孙儿又是关切又是疼爱的心情，她内心的激动、喜悦、满意以及殷切的期待之情溢于言表。四是如今四十多岁的作者，重忆起当年情景，却是黯然神伤，不止是对祖母的怀念，更有没有实现祖母愿望的惭愧。短短两行字，祖母的形象跃然纸上，祖孙间的深情感人至深。2、赏鉴诗歌中的韵味如柳宗元的《江雪》是大家深为熟悉的，诗人描绘了一幅江心独钓的画面：大雪覆盖了万物，既无飞鸟，又无人迹，静悄悄的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心钓鱼。然而对诗歌的鉴赏是不能就此止步的，还应该作进一步的探究。如果用句意分析的方法进行推敲和咀嚼，不难发现，诗中还包含了三层附

6、加义：一意境，天地之间如此洁净而寂静，一尘不染，万籁无声；二情趣，老渔翁不怕雪大，不惧天寒，忘掉一切，专心致志而又悠然自得，他的情趣是如此高峻，孤傲而凛然不可侵犯。三情感，联系诗歌背景，当时诗人被贬到永州，情绪压抑，他借独钓的渔翁来抒发自己在政治上失意的抑郁苦闷；四精神，细细品味，不难感悟到，在无声的寂静背景下，老渔翁传达出的是作者在自己理想不为世所容时，只能摆脱世俗一往独前，坚定地去求索的执着精神；五理性，诗人以大（千山、万径）观小（渔翁、钓丝），又以小观大，俯仰天地后回归自我，穿梭万物而后抵至境。不对诗歌进行深层次的挖掘，是无法体会诗

7、人所到达的极高境界的。3、品读对话中的言外之意在鲁迅的小说《故乡》中有这样的人物对话：“啊！闰土哥，——你来了？”——这是久别后“很兴奋”的“我”的问候；“老爷！——”这是中年闰土对“我”的“态度”恭敬的回话。这两句话极为简短，也相当明白，却有着相当丰富的内涵。“我”的话是脱口而出的，真实地表露了“我”与劳苦大众的关系和平易近人的品质，其附加义添加的是情感是性格，也有修养等。而闰土的回答，却表露了他在有身份的富贵者面前那种不敢高攀、自惭形秽的心态。人物对话在此传达出来深刻的理性含义：首先，融合在一起的心灵被生生撕裂开；其次，残酷的社会现实

8、，森严的等级观念冷漠地摆在人们面前；再者，民众思想的落后，人与人之间的隔膜与疏离是那样的无情与伤人。透过简简单单的两句对话，我们可以发掘出那么丰富的内涵，可见阅读教学中对句义的分析，绝对不是多