浅谈多媒体课件在初中物理实验教学中的应用.doc

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1、浅谈多媒体课件在初中物理实验教学中的应用　　实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但由于实验器材、实验条件、实验效果等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学或多或少的存在这样或那样的不足，有的甚至不能演示。运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法，下面就在实验教学中如何应用多媒体课件，谈谈自己的看法。　　一、用多媒体实验课件化瞬时为缓慢，增加演示实验的可靠性。　　运动学中有些现象因演示实验时一闪即逝而难以观察，且在学生大脑中停留时间太短，学生对其内在的物理量的变化与关系不容易把握，将这些过程利用计

2、算机模拟出来，对那些关键的细节或要学生注意的地方采用特技手段重放就可以强化信息的输入，拓展了学生物理思维的空间。例如“电动机的工作原理”在传统的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，在录像编辑机上复制成慢放的连续定镜录像带的重放，然后制成课件，学生便可以清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果很好。又如蓝球落地的能量转化，整个过程只有零点几秒，通过实验无法观察蓝球的形变过程，我们用计算机把这一过程慢放，以便于分析。　　二

3、、用多媒体模拟实验化微观为宏观、化抽象为形象，调控观察范围。　　如电流在导体中看不见，摸不着，对初中学生来说较抽象，难以理解，如果利用多媒体中动态软件（FLASH）设计，非常方便地制作出导线中正负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如分子运动模拟实验，但由于受条件限制，此实验无法做。但通过课件模拟，可让学生了解基本的实验条件、实验现象，并可根据实验现象让学生分析总结，并为学生理解分子无规则运动奠定基础。　　三、用三维动画技术化静态为动画，增强教学直观，激发学习兴趣。　　在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生

4、展示物理事实与过程的，而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型也只能通过示意图与语言表达方式，让学生通过想象而感知。如讲日食、月食的形成及三球的运动情况教师不易讲清楚。若月球绕地球转，同时地球绕太阳转及日食、月食的形成过程制成FLASH课件展示给学生，则学生更容易理解接受。类似的如“连通器的工作原理”、“汽车油量表”等，课本中有相关的插图，但都是静止的，不够形象，我们也可用FLASH软件制成动画效果进行演示，实现动静的相互转化，这样使学生感受实际情景，增进学生对教

5、材的内容的理解。　　四、用多媒体教室屏幕的放大作用将有些不易直接操作或可见度太低不易观察的演示实验制成课件在屏幕上放大，提高实验的可见度。　　例如，热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。又如，运用“海波的熔化与凝固”的FLASH

6、课件。不仅形象生动，可见度高，演示内容便于学生理解，一个原本要10多分钟才能做完的海波熔化实验，使用FLASH课件只用了不到1分钟的时间便可完成，大大地节省了时间，为顺利完本节课教学创造了条件。再如电流表电压表读数练习制成课件，不但可见度大还可随意调节反复练习读数。　　五、用仿真度高的模拟课件，完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验，填补实验器材的不足。　　在农村中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以面对个别演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的

7、设计、操作和分析的能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补上述不足，从网上下载或制作一些仿真度高的课件。模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，能达到和实际操作的实验一样的学习效果。例如：托里拆利实验，由于水银有毒不便实际操作，探究不同物质的吸热本领及电流热效应与哪些因素有关等实验因器材短缺而无法操作，在教学时，利用仿真度高的模拟课件进行模拟操作，可见度高，效果明显，能圆满的完成实验探究任务，达到事半功倍的效果。　　六、用多媒体实验课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础。　　中考实验复习中，由于学生好多演示实验的现象和分组实验

8、的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混