沙城四小王明华说课设计.doc

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1、怀来县沙城镇第四小学王明华说课设计《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计　怀来县沙城第四小学王明华尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。我将从以下几个方面谈一谈我的教学设计：一、教材分析这首诗是唐代大诗人李白写的一首送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。本首诗的重难点是让学生通过学习来理解古诗的意思，从而根据文字描述走进古诗所创设的意境中，体会古诗所表达的思想感情。　二、教学目标：1、能够有感情的朗读、理解、背诵古诗。2、

2、通过情境创设，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习本首古诗。3、体会诗人所表达的思想感情，激发学生对祖国诗歌的热爱，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。三、教法学法：根据不同学段学生的认知规律不同，我基于教学目标和重难点，采用“以读代讲、释疑解惑、品词析句、创设情境”的方法展开教学。四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人产生情感的共鸣。因此，让学生提出问题，在对问题的探究过程中，学会对古诗的学习，从而达到对古诗的诵读，理解，及感悟的目的。四、教学过程：我将用一课时，五个环节完成本课的

3、教学：（一）谈话激情，引出课题（二）初读诗文，质疑疏疑（三）进入诗境，品析词句（四）展开想象，体会诗情（五）拓展阅读，延续诗情下面我就具体说一下教学流程第一环节：谈话激情，引出课题我根据中年级学生的年龄特点，选择了一些贴近于他们生活的谈话来引入课题。教学开始，我问学生：如果你最好的朋友要和你分别去很远的地方，还不知何年何月才能相见，临走时你会怎样做？学生纷纷举手发言，有的说“请他吃了顿饭”，有的说“给他送了份礼物”，有的同学说到自己好朋友离开，因自己有事没有去送别，心里非常难过……对于他们的积极发言，我给予了肯定和表扬，我告诉他们，好友分别

4、可谓是难分难舍，而今天我们学习的便是这样的一个分别场景，这时，我引出课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，请同学们提供自己课前搜集的有关本首古诗的资料，在对资料的取舍中，达到了解古诗背景和诗文内容目的。这样安排的意图：是通过一些贴近于他们年龄和生活的谈话来达到激发他们去学习诗文的兴趣，同时也营造了“未成曲调先有情”的氛围。第二环节：初读诗文，质疑疏疑对于已经掌握了一些学习古诗方法的四年级同学我除了让学生按照他们喜欢的方法自学古诗外，我要求他们在读古诗的基础上提出问题，我来和他们一起归纳总结。在这一环节，学生们提出了这样的问题：（1）：“西辞”是古人

5、辞别的方式么？“下”字怎么理解?（2）：学生还提到“烟花”，不能理解注释中的意思，花有五颜六色,为什么注释却说像浮动的烟雾呢？（3）：“孤帆”是什么意思？本环节的设计意图是这样的：大家知道，质疑是课堂教学的重要手段，是培养学生学会学习的重要途径，同时也是实现课堂教学中学生为主体，教师为主导的重要教学措施。通过在读古诗的基础上提出问题，可以让学生在自我学习、自我探索中提升认识，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。对于学生的这些问题，我并没有直接给予解答，而是鼓励他们跟我走进古诗的情境中再读再悟来达到理解诗词的目的。这就是我设计的第三

6、环节：进入诗境，品析诗词。这样安排的意图是这样的：情境创设是小学语文教学开启学生心灵窗口，激发学生兴趣的重要手段，因此，在这一环节的处理上，我重视了给学生创设情境，以达到他们在情境中理解诗词意思，体会诗人感情的目的。针对“西辞”和“下”我创设的第一个情境是：黄鹤楼——扬州的路线图对于“西辞”，学生有两种说法：1、大概是古人辞别的习惯性说法。2、在西边的黄鹤楼告别,要去东边的扬州。因此称“西辞”，这样表达更形象，具体。最终，大家肯定了第二种解释。“下”字的理解,学生是这样说的，黄鹤楼在长江上游,而扬州在长江的下游,这个“下”字，应该是顺流而下

7、的意思。在探究“烟花”的理解上，我没有直接给学生展示我所创设的情境，而是问学生：“烟花”在注解上怎么讲?学生回答说：形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。我紧跟着问：烟花三月是什么季节呀？学生异口同声的答：春季。我说，那你们能通过想象用语言来描述烟花三月应该是什么样的景象。学生们说：百花盛开，五颜六色；花开的很美；春雨绵绵。我说，你们说的是花，那怎么理解注释中的像烟雾呢。学生说，春季的空气很湿，是水雾吧，所以说像浮动的烟雾。我说，大家想象的很好，也描述的很美，请看这就是“烟花三月”的美景，于是，我引入教学创设的另一个情境：“烟花三月”。这个环节的

8、设计意图是这样的：我将学生的想象通过情境创设具体化，形象化，帮助学生理解暮春时节的三月，春深如海，草长花开，空气湿度很大，远远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木。在此处，我不