少年王冕的说课稿.doc

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1、《少年王冕》的说课稿一、教材分析《少年王冕》是苏教版小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”，意在让我们享受一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排

2、，详略得当，使人物更加丰满，个性更加鲜明。二、说教学目标纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际，特定以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。2.扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦的美好人格。3.在无形中激发起学生走进名人，阅读名人的好奇心，开阔阅读的视野，积淀厚重的人文素养。教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把

3、“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、美好人格。教学难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。三、设计理念体现一个“实”字，注重听说读写，朴朴实实地教语文，真真实实地学语文，扎扎实实地提高阅读能力。四、说教学方法本节课在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢？教无定法，贵在得法。根据本课的教

4、学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。1.自主式教学法《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二、三段时设计了学生自由品读、进行感悟的自主式的学习方法。2.情感式教学法在交流中点拨，在交流中进行情感渗透，设计了情感式教学。然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。3.读中悟情法由语言文字材

5、料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。4.体现“先学后导，合作学习”的教学理念。结合我校的课题，在课堂上我给予学生充分的自学时间，让孩子们自读感悟做批注，既进行了写字教学，又真正地、潜心地与文本对话，并为后面的展示交流做了铺垫，让学生有话可说。然后

6、在交流中引导，在交流中点拨，在交流中朗读，在交流中积累。并且在交流时要求孩子们针对同样语句集中交流，既锻炼培养了听的能力，又进行了合作学习。四、说教学过程。（一）复习导入，直奔主题（二）自主阅读，整体感知“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我让学生用自己喜欢的方式读，边读边画，并在旁边写写批注。即使有的孩子感悟较少，但也扎扎实实的在与文本对话。（三）走入文本，读中悟情王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生

7、的语文意识。”简言之：就是要培养学生如何运用语文的一种自觉，课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中，我着手抓“教眼”，走入文本，读中悟情。（四）回归整体，完成课后第五题。（五）课外拓展，丰满人物学完文章后，让学生如了解一下中年、老年时的王冕，是人物更丰满、充实。五、说反思。1.品味语言文字，引导自主感悟。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。教学中我

8、引导学生抓住重点词语，反复品读感悟，真正走进人物的内心世界。如教学母亲与王冕的对话时，引导学生抓住关键词语体会母亲的心情。学生抓住“耽误”、“实在”“只好”等词，发表各自独特的见解与感受。体会到母亲当时心中的难过、内疚。然后引导学生讨论，王冕是不是不想去学堂读书了，谈谈你的看法。学生深入研