风娃娃教学反思.doc

《风娃娃教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、风娃娃教学反思反思…：风娃娃教学反思课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事，來教育学生风对人类的利弊。在教学过程屮学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事,也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如果风娃娃能够在帮别人Z前先想一想该怎样帮,就不会做出那些不好的事。但教完这一课,在看教学杂志时,突然发现我的确忘了对学生介绍风的种类，让学生能够更加清楚明白，不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比如教材中的风娃娃就应该是两个不同的娃娃，一个是和风，能够帮助人们干活；而另一个干坏事则是大风。假如能够在这里让学生讨论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走

2、吗？进一步让学生学会判断事物Z间是相互依存的关系。反思二：风娃娃教学反思1、孩了们年纪小，爱猜谜语，用猜谜来缓解学生的开始上课的紧张情绪，导入课题时轻松自然。指导读准课题第二个娃的轻声读音，体现了低年级以识字教学为重点的特征。2、看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上有趣的课件曲血，创设情境，给学生以直观的感受，孩了们在老师的引导下细致观察，发挥想彖，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。3、生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言坏境随文识字，词语认读，生字认读，分析字形，带生字的句了朗读,让学生练读等，第一课时做好事

3、板块学习完，自编的一首儿歌我很喜欢，既概括了风娃娃做好事的主要内容，乂复习巩固了这节课所学的生字，学生拍手读得有滋有味。应该说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。報堂课屮重视学生朗读，让学生在读屮积累词句。4、探究学习自主化。学生是学习和发展的主体，教师的有效引导显得更为重要。师生合作引读课文第2白然段：风娃娃来到田野，他看见什么？（生读）风娃娃怎么做的？（生读）结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生用同样的方法白己读第三白然段:用笔曲砸。风娃娃在河边看到了什么？用横线画出来，风娃娃是怎样做的？用波浪线呦出来,结果怎么样？用双横线逝出来。学生的学习主动性发挥出来了，

4、他们的思维是活跃的，发言是积极的。5、合理想象练说话。教学屮我让学生做动作体会旬子他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。想彖：小秧苗，你为什么这么高兴啊？想对风娃娃说些什么？在训练的过程屮我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。反思三：风娃娃教学反思《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句了训练,了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，來努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学

5、有所得。但是通过教学发现自己在教学屮虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。较好的方面:1、扎实教好字词，在初读课文Z示，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和地字短语，在检杳的过程屮注重学生是否把字音祁读准确了，把句了读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有岀现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能白我纠正，有了读准的意识。2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读Z前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文

6、大概的内容。3、抓事情发展的脉络,保持学生学习的新鲜感,注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白先写了什么，再写了什么，最后写了什么。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句了的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句了。学生基木都能读懂句子，读出不同的感受。不足Z处：话训练不够到位。这主要体现在教学第三白然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎么做，结果怎样。要求学生可以用书上的何子来说，也可以用白己的话来说。但是在具体实施的时候，我顾忌最多

7、的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学纤夫的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出纤绳以及图片屮的纤绳进行有效教学，甚是可惜。反思四：风娃娃教学反思一、反思识字教学识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，游戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是