试论怎样培养学生空间发散思维能力.doc

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1、试论怎样培养学生空间发散思维能力在科学技术发展的今天，教育改革日新月异，创新教育步入课堂，这就要求我们要重视培养学生的思维能力，不断发展学牛的思维，使学牛在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而体现学生的主人翁地位。创造性思维是思维活动高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课小如何培养学牛的创造思维，我认为应做好以下几点。在绘画中创设情境激发思维积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的，创设情境是激发学牛思维的途径之一。1、情境要宽松、和谐。初一年级的学生年龄较小，入学不

2、久，与教师及同学都不熟悉，绝大多数胆子小，害怕说话，不敢发表自己的意见。所以教师有必要创设一个符合学生的年龄特点，即生动形象，乂具有挑战性的学习情趣，吸引孩子参与学习。a情境离不开问题。“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中，教学情境应紧密联系问题，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用学生好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从小发现并提出问题，在学生己有的知识经验和求知心理间造成一种“不平衡”、“不协调”，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，以唤醒学生的学习热情，充分调动学习的重要性和主动性，促使学生主动参

3、与教学活动。二、绘画中用发散思维的方式去想象(-)美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作吋，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，故在教学中，先激发学牛兴趣，活跃课堂气氛，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课内容，尽可能多的去设想，比数量看谁的想法最多，最有独到之处。如初二的《装饰I田i

4、》一课画树和房子，可以先安排15分钟让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的红树，那可以画兰树、黑树吗？通过引导学牛人色彩搭配的分析，从装饰画的手法分析，学生就会明白了，只要画面需要，什么颜色都可以画；以此类推，学生敢于用多种和法表现事物，表现内心的情感。事实说明，发散思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。(%1)在写生课中培养创造思维能力苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”而在儿童的精神世界是这种需要则特别强烈，作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功喜悦，

5、这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生脑屮接触过的，熟悉的事物，多感才能多知。如教初二水彩画《树的画法》一课，让学生写生学校生物园里的树和旁边的小景，如果完全写实照搬画而肯左不好看，因此，在写生中引导学生要在自然中发现美、提炼美，要敢于取舍环境屮的不美的或根据主观感受，表现物体；这样的效果是，全班几十人的作业，各不一样，一人一个样，其性中有学生独有的个性，引人遐想。（三）在动脑动手中培养创造思维能力初一（泥塑）这课，要求学牛用泥捏出

6、各种各样的动物、饰物或其它的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀的泥塑的照片的基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把自己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中，好多同学改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出特点,有自己个性的立体泥塑。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思维，培养了创造思维能力。（四）鼓励学生难能可贵的创造思维创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中,有学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学

7、生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯…标准，而看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。三、教师自身素质对学生的影响教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起…座桥梁，使学生在掌握知识的过程屮，尽可能少遇困难，少走弯路，好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重，同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎样各抒己见呢？教师要培养学生创造性思维

8、活动，首先要使自己成为一名创造者，她的