培养低年级学生自治.doc

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1、培养低年级学生自治、自理能力姓名：高学兰培养低年级学生自治、自理能力通过这几年寄宿部的工作，使我感到低年级学生年龄小，他们的独立生活能力较差。低年级班主任往往帮助学生安排的多，代替学生动手的多，指挥学生行动的多，学生也就口然而然地养成了一种依赖习惯。依赖习惯造成了消极状态，表现为:一、不是主动积极地当集体的主人，充分发挥自己的能力与智慧去为集体生活作出贡献。二、缺乏互相精神，别的同学做事，自己不愿主动帮助，共同完成。三、听凭教师的指挥，让于什么再去做什么。目前，独生子女逐年增加，父母溺爱孩子的共同特点是为子女包办一切，所以，孩子是带着很大的依赖性进学校的。依赖性是创造性的对立物。为了培养有

2、创造能力的学生，我在改变学生的依赖问题上作了一点尝试。第一、从学牛熟悉的事着手，让他们发现自己的自理能力。当我接寄宿班，我利用一个月的课余时间，告诉他们，我们这个班级也象一个家庭一样，有象父母一样的老师，也有象兄弟姐妹一般的同学。我们共同学习生活在一起，有许多事是需要大家自己来料理的。比如说:扫地，抹桌椅，擦门窗和管理班级图书……。这些事情应该怎样做呢?我先带领学生通过实践，向他们提出要求，让他们发现自己的自理能力。第二、在培养集体主义，诱发学生的自治能力。为了使学生认识到为集体做贡献，就是光荣。我就经常有意识地分批鼓励一些学生主动去为集体做一些事情。孩子们得到老师的提醒后去完成了班级里的

3、一些“小家务”。以后，我又在全班宣传表扬。小学生模仿性强，竞相争着为集体做贡献。这样一来,孩子们在这种荣誉的鼓舞下，开始走向班级自治的征途。有“争”就有“乱”，接着，我又将班级的“小家务”进行了分工，这种分工有固定型的，如早读课的管理、卫生检查、家庭作业检查等；也有流动型的，如早晩的卫生打扫等，学生在低年级时，我安排的固定型的工作多，为的是使他们意识到自己肩负着的“使命”，努力完成得好就是一种荣耀。学生进入高年级后，我就有意识地把一部分稳定型工作逐渐转移到流动型上去，这是对学生们自理能力的一种提高。第三、组织各项活动，使学生的口理口治能力得到充分发展。到了高一点儿的年级，我就把学生自治自理

4、能力的训练放在组织各项活动工作上。如每天晚上每个学生轮流当班长，每天晩上她能有条不紊地领导全班阅读，提醒并帮助学习委员查收作业本，卫生委员辛勤地检查督促抓好卫生、晚饭后，体育委员就主动整队，并能做到快、静、齐。一天又一天过去了，孩子们自己管理自己是那么自信，那么主动又是那么有成效，这充分体现了他们的聪明、智慧与集体主义精神。学生的这种能力的培养，固然与思想教育，各种能力的培养有着密切地联系，但有目的、有计划地、循序渐进地培养自治自理能力是一项重要的措施。