小学“后进生”个案研究.doc

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1、小学“后进生”转化个案研究由于社会或家庭的不良影响，出来越来越多的小学后进生，他们在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多：一般与父母难以沟通、有浓厚的厌学情绪、容易自暴自弃、不服管理、难以进入进取状态、心理品质和健康品质发育不良、处于集体的边缘状态、无法找到自己的定位。笔者结合小学教育管理的实践，通过典型个案剖析教育管理中的实际案例，提出个案研究的思考。一、个案描述学生鸿伟，有着严重的心理障碍，他与一般孩子不同，从小就在生活在一个没有关爱的环境当中，父母对他十分冷漠，常常把他一个人关在家中，也因此形成了他孤僻的性格。在学校，他不愿与任

2、何人说话，对于老师的问话常常是爱搭不理，让一些任课老师不能接受的是他上课时的表现，有时的他显得特别兴奋，老师讲课时他会跟着一起说，或是发出一些怪声；有时的他却显得特别的安静，沉浸在自己的世界中当中，与外界隔绝；有的时候他会钻到课桌底下久久不愿出来；有的时候他会将红领巾蒙在脸上，俨然一个“蒙面大侠”。二、个案诊断与分析鸿伟同学的这种状态，就是所谓的“后进生”现象。后进生是指在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。顾名思义就是在某些方面发展比较后进的学生，并不是指生理有缺憾的

3、弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。鸿伟同学后进行为的形成是多方面的因素综合形成：（一）个人原因1、学习基础差。学习的过程有一定的连续性和继承性，如果学生在开始的时候没有学好，很多基础知识没有掌握，就会很明显地影响后续的学习。鸿伟在入学阶段的学习就明显落后于同龄人，因为基础知识不足而导致现在学习上的各种障碍：跟不上老师讲课的节奏，跟不上同学的学习进度，作业不会做，考试考不好。因此，鸿伟由“想学习”变得“怕学习”，最后变成“厌学习”。2、缺乏学习兴趣和学习动力。在某种程度

4、上，鸿伟认为家长、老师在逼迫自己学习，在内心深处会有一种消极的对抗心理，造成学习态度不端正，他对自己的学习目的、社会意义、个人理想没有正确理解。3、没有形成良好的学习习惯。鸿伟缺乏自主学习的能力，不能有效地应对学习上的问题，随着年级的升高，他无法适应要求越来越高、强度越来越大的学习生活，时间一长，就会跟不上学习的进度，出现成绩落后。4、自身意志力薄弱意。鸿伟由于缺乏对自己的严格要求，在学习上遇到困难时灰心丧气，失去战胜困难的勇气，不想也不愿意同学习上的困难作斗争，时间一长就养成了害怕困难、回避困难的心理，形成了意志薄弱的不良个性。（二）

5、家庭原因1、父母教育方法不当。在家里，父母关心的往往是鸿伟的衣食和学习成绩，而对他的思想变化、心理状况等则少有关心，相互之间缺乏理解和沟通。鸿伟的父母依照自己情绪上的喜怒来管束孩子，只要孩子一有过错，就非打即骂，父母与鸿伟之间存在很深的隔阂，感受不到家庭的温暖和亲人的爱心，导致鸿伟产生逆反情绪。2、缺乏学习环境。鸿伟的父母工作非常忙，少有时间在家。相聚时往往因为一点小事就大打出手。这种家庭环境不利于鸿伟的成长，其自尊心受到了严重伤害。鸿伟由最初对父母的反感发展到对自己的不负责任，逐渐开始厌学、旷课。（三）学校原因我国现行教育体制与教育实

6、践，以升学率为主要目的，以应试教育为主要方式。从家庭到学校，学生除了学习还是学习，做与学习无关的事被认为是不干“正事”的表现。学业成绩成了左右学生升学或就业的决定性因素和重要指标，这种以应试为中心、偏重学业成绩的价值观，严重地伤害了学生尤其是后进学生的自尊感。片面追求升学率使教师在教育教学过程中因繁重的教学压力而不能做到因材施教、因人而异，对学习困难的学生辅导得较少、关心交流得不够。过重的学业负担非常容易伤害那些已经缺乏学习动力、丧失学习信心的学生。被老师遗忘，对学生来讲是一种伤害，最终形成了恶性循环。同时，由于学校将主要精力放在了追求

7、升学率上，对学生的心理健康问题就没有给予足够的重视，心理辅导工作滞后，习惯于用思想政治教育来代替心理辅导，导致鸿伟的焦虑情绪得不到及时、有效的调控，最终造成心理障碍，这样鸿伟的心理问题又反过来严重地影响了他的学习效果，导致学业成绩的后退，致使有的学生厌恶学校，逃避学习，最终对学习失去信心。班级的任课教师对鸿伟感到讨厌，对他采取全然不管、放任自流的态度，上课提问、班会发言、参加竞赛、评比表扬，一概没有他的份，甚至还有意孤立他。这种不理不睬和不公正的待遇，给鸿伟造成强烈的消极影响。（四）社会原因鸿伟的家庭比较富裕，他的亲戚朋友多鼓吹“读书无

8、用论”、“拜金主义”。受此影响，他认为学习好坏无所谓，将来能挣到钱就行，看到个别人暴富，便无心学习，对人生的价值不能正确地理解，价值取向错误，丧失了上进心。日常生活中，电脑、游戏机的诱惑，对鸿伟来说，比课本