对小学英语音标教学问题的讨论.doc

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1、对小学英语音标教学问题的讨论一、现状和问题基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难能问题。在教学评价方面，不同地区和学

2、校对语音教学地要求也存在较大差异，教学中的随意性影响到语音教学的效果，最终影响课程目标的顺利实现。二、问题的根源学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。1．实践积累有限。全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。2．实证和理论研究不够。对小学（儿童）外语学习中音标的价值，国外的相关研究还未见被普遍认可的

3、成果。国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深入分析的现象普遍存在。虽然提出了一些不同观点，但缺乏具普遍意义的实证研究3．问题本身的复杂性。同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。因为涉及人的因素，实验研究中变量的严格控制有许多具体困难，全面客观的实证研究短期难有成果。 三、探索和思考对音标教学的争论，说到底是语音教学的

4、手段问题。作为一种语言的基础构成部分，大家对语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。无论主张音标教学还是和反对音标教学，大家都很少反对语音教学。因此，争论的问题可以转述为“小学语音教学是否有必要以音标为工具手段”。那么，小学英语语音教学是否有必要以音标为工具手段呢？首先，语音教学有很多种途径，可以通过直接模仿，也可以通过其他辅助工具如特别编制的歌曲歌谣、有系统的自然拼读（phonics）等，音标教学不过是其中一种选择。其次，各种方法在特定条件下也许都能奏效，那么“教不教音标”的问题，就转化为音标手段

5、与其他语音教学手段对比的综合成本和效果问题，也就是看它跟其他的手段相比较哪个更有效。然而判断音标、自然模仿、phonics等手段哪个更有效，又会受到教师的语音技能和教学素养、学生学习风格、教学设备和环境、课时等很多因素的影响，如果不能控制这些变量的影响，得出的结论就可能不具普遍性。这样我们就必须研究作为语音教学工具，音标和其他手段的教学分别“更适合谁”的问题。四、结束的话音标教学的问题语音教学的问题的一个侧面，而它所反映的却一个理论与实践结合的问题。外语教学中许多问题的争论，诸如习得与学得、二语与外语

6、的争论；能力与知识关系、结构与功能关系、教师讲授与学习者自主建构等关系的争论；以及语法教学的价值、对待传统教学法的态度等问题的争论等等，不都是长期争执而没有“结论”吗？科学研究需要分歧和争论来推动，可以从不同的角度形成不同的理论体系和假说，也允许使用极限推理的思维方法。对小学英语教学中音标教学的利和弊，我们了解的还不是很清楚，还需要深入细致的研究。需要特别指出的是，实验设计和操作者在研究过程中必须戒除事先可能有的预设而保持中立，如果事先有支持或反对音标教学的倾向，实验结果往往会“表明”他们的预设是“成

7、立”的，这样“实证研究”的结论就不可靠。同时，对于实证研究我们不能有太多奢望，它的结论往往是倾向性的，且实验条件和实际教学条件总会有某些方面的差异。教学实践需要理论指导，不管是国内的还是国外的，都需要了解吸收，但是根本出发点和最终归宿应该是教学实践。理论需要与实践结合，且最终只能以实践效果作为标准不顾实践而迷信理论的做法无异于“买鞋子的郑国人”。