对我市体育与健康课的教学反思.doc

《对我市体育与健康课的教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对我市体育与健康课的教学反思反思当前我校体育与健康教学的现状，就不难发现课堂中缺乏合作学习的意识与必要能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧，合作学习常常重形而轻实，师生之间的合作不尽人意。从课堂上所采取的合作学习方式来看，还存在着理解和执行上的一些普遍性的问题；①未能很好地使用教材，未能把教材与实际生活、课程资源很好地结合起来。②教师的引导作用和指导作用不够。③讨论、互动的有效性不高。④小组合作学习流于形式。⑤课堂的交流与生成不够，学生收获不大。在新《课标》的实践中，对合作机能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等提出了明确的要求

2、。合作学习不仅是一个教学方式的问题，而是一个育人问题。学生不只是在身体方面得到发展，述要在心理方面、社会适应方面得到发展，这也是一种价值观的转变。因此，培养学生的合作意识与合作能力是合作的前捉，学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神、品质、健康和谐的发展才是我们育人的宗旨。(1)在我校体育与健康课教学中，体育教师的教学围绕课本知识,把书本知识讲范给学生，学生被动接受并会做简单的动作为最终冃的，对技术教学要求过高、过细。忽视了书本知识与实际生活的联系,在教学中师生的一切活动都以课本知识为中心，学生和教师成为知识的容器和工具，忽视了以人为本的发展思想。在实施素

3、质教育、快乐体育的过程中，也还存在一些误区，如把快乐体育理解为嘻嘻哈哈的娱乐，而忽视培养学生吃苦耐劳、克服困难、战胜自我的精神；把摒弃竞技教育理解为摒弃运动技术，无限拓展体育课程的功能和冃标，淡化体育课程自身的学科特点。体育教学受以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想的影响较深，虽然我们也强调教学的双边活动，希望发挥学生的主体作用，但总被统一、规范、主导所淹没，被体育教学程式化、成人化、训练化所淹没。过于强调教师的“教”，重视的是“跟我学”。对于面向全体学生的体育教学，是否有必要进行系统的教学，是否能满足学生对体育学习的兴趣和需求，是否能在有限的教学时间中掌握

4、如此之多的运动技术，却令人深思。(2)在体育与健康教学中学生的学习都是被动的接受性学习，学生的体育活动都限制在教师对教学的设计当中，对学生的引导也是为达到教学冃标而服务。学生的思维活动不能脱离老师的教学设想，以学生配合教师顺利完成教学任务为冃标，教师过分强调学生的接受性学习，注重学习结果，忽视了学生获取知识和技能的过程与方法的体验，排斥了学生的思考和个性，削弱了学生体育学习的主动性和积极性。教学中突岀教师的中心作用，通过大负荷的身体练习，来达到提高学生解决问题能力的冃的，导致学生苦、教师累，教学质量却不高,单一、呆板的教学方法，势必压抑学生学习的积极性，甚至使

5、部分学生产生了厌学情绪。更重要的是没有丰富性、多样性的教学过程，使学生失去学习的兴趣，学生的创新精神和创新思维得不到培养。⑶“课堂教学质量工程标准”中明确提出要体现教学民主、师生平等关系、培养学生的创新精神和实践能力，要求教师转变教学方式和教学理念，教师要成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生主动学习、学会学习创造宽松的环境，培养学生发表口我见解的能力和创造力。因而在教学中，通过“课堂教学质量工程”的学习和实施使教师对口己的教学进行了深刻的反思，认识到口己在教学中的许多不足。体现在没有以学生为主体，促进学生全面发展的现代教育思想，以及在体育学科中缺乏对学

6、生主动探究合作意识的培养，不能使学生学会捉岀问题，学会收集信息、资料，学会分析问题，不能在学习中促进学生间的交流与合作，使课堂教学由共同体变成了单一体，教师与学生不能分享彼此的思考、经验和知识，不能交流彼此的情感、体验与观念。（4）根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点，将体育与健康课程的性质定位为；体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要冃的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。它对于提高学生的体质和健康水平，促进学生和谐发展具有极

7、为重要作用。教师由于受传统的教学观念的影响，忽视了技能教学的过程和方法对学生积极性的调动，使丰富有趣的体育活动变得单调，在学习过程中抹杀了学生的好奇心和学习激情。课堂中学生缺乏合作学习的意识与必要的实践能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧和评价，合作学习常常重形、而轻实。同时，对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识很难进行量化评价。评价主体单一，强调评价标准的统一性，评价内容不能全面反映学生学习的过程与结果，过于关注对体能和运动技能的评价，忽视对学生身心发展的评价,只关注量性评价，不关注质性评价，因而在一定程度上影响了学生情感、内

8、心感受、性格、兴趣、价值观等，不能起到