谈在教学中学生自主探索能力的培养.doc

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1、谈在教学中学生自主探索能力的培养胡玉桥（三评论文材料）《数学新课程》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，学生只能通过动手实践，自主探索得来的知识理解地才会深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探索能力的培养。一、激发兴趣，让学生想探索。“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，可以这样引入：“平时，都是老

2、师考学生，今天就让同学来考考老师”，学生一听，兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你它能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一个数时，老师均迅速作出正确答复。为此，学生感到很惊奇，老师怎么会答得这么快？到底有什么窍门？这样，学生就会主动想去探索其中的奥秘。二、创设氛围，让学生能探索现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”地进入探索的过程。如何营造一种探索的氛围，激发学生的热情，使之大胆去发现、探索？我认为在数学教学中，可以从以下几个方面着手：1．开放课堂教学环境传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学

3、环境学生难以主动去探索，并会制约学生的发展。因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能自主探索。例如：在教学《平行四边形的面积计算》时，可以让学生分小组实践探索怎样把一个平行四边形转化为一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？教师以合作者的身份参与学生的实践探索，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间的自由探索和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌弹”地探索。2．开放教学过程所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学

4、到的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教学要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探索新知。例如：教学《组合图形面积和计算》时，我们设计了这样的一个环节，让学生用简单的图形（纸片）做（构造）出组合图形，让学生观察，在这些组合图形中能看到了哪些图形。让学生动手、动脑、动眼、动口的过程中发现简单图形与组合图形的关系。教师把“教数学”变成学生自主地“学数学”。3．巧设开放题在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的题目，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。例如：教学《平行四边形面积的

5、计算》时，在巩固和深化这一环节，我设计了这样的一道题：已知一个平行四边形的面积是12厘米，猜一猜它的底和高分别是多少？学生的兴趣很高，非常踊跃，学习的热情立即迸发起来，把整个课堂推向一个高潮。三、分层指导训练，让学生善学。我们现在学校的教学是采用班级授课制，以班级为单位教学，而一个班的学生学习能力和认识水平总是参差不齐的。教师在课堂教学中应考虑到学生的不同特点和层次，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，全员参与整个课堂教学活动。既要使优秀生“吃”得好，又要让后进生“吃”得饱。在教学中我根据学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，

6、其数量为1：2：1，前后排按比例组合成四人学习小组。根据教材的内容和大纲的要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生能自主学习和探索。例如：在教学有余数除法应用题时，出示了一道这样的题目：李叔叔口袋里有50粒糖。（1）平均分给8个同学，每人分到几个，还剩几个？（2）至少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题，中层生做第2题，上层生做第3题。鼓励相邻的几个同学进行讨论、探索，通过对问题的研究，使各层次学生相

7、互启发，促进思维。提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习，善于学习，勇于探索。四、自我评价分析，使学生会学。教学评价是课堂教学中的一个重要环节，老师要多鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价活动。例如：“这位同学提出的数学问题符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那该如何改？”“刚才的分析中，谁分析得最准确？”……通过相互的反馈和评价，学生既学会了评价别人，也学会了评价自己。因为，学生在评价时，必须自己先作出判断，发现它不符合的理由，在评价过程中由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4时，要求把它改写成乘法，结果大部分同学列