作文教学的几个观点.doc

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1、作文教学的几个观点       今天，重庆市小语教研工作暨习作教学研讨会在万州举行，引来高朋满座，可喜可贺。借此机会，讲讲我的几个习作教学观点。我的发言，非阳春白雪，属于地道的下里巴人。我以为，虽是一些朴素的、基本的问题，然而却很重要。       习作教学，近10年来，尤其是“课改”以来，研究十分薄弱。不能不说是一大遗憾。       原因之一：长期以来，我国语文课程的形态“以阅读为中心”，两周一次的作文课穿插在阅读教学中间，成为了语文教学的一部分，作文课程缺乏独立性。       原因之二：习作教学未能引起应有的重视。       原因之三：新课程需要解决的问题很多，无暇顾及

2、习作教学。如新的课程形态：口语交际、综合性学习；如：学习方式变革、“工具性人文性统一”、三维目标整合……       ——作文教学常常被我们遗忘。       为了加强作文教学研究，为了使研究有针对性，几个月来，我们对作文教学现状进行了深入调研。       一、当前作文教学存在的主要问题       （一）从学生习作的表现考察       1、学生习作内容贫乏。学生不善于选择习作材料，不会捕捉生活中的点滴，对生活缺少必要有意识的观察，缺少感悟。习作假、大、空的现象突出。       2、学生习作兴趣严重不高。“只要布置写作文，教室里顿时一片哀叹之声。”       3、不能表达

3、真情实感，记实作文编造多。       4、学生积累的词句不能合理的运用在习作中。在教学中，教师提供一些优美的词句让学生用于习作中，但效果不好。       （二）从教师教学习作的表现考察       1、拔高习作要求。如：在意篇幅长短，语言优美程度，中心明确……本来《课标》已有明确要求——总体要求：能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”次数要求：3-6年级（第二三学段）每学年16次。速度篇幅：5-6年级40分钟400字。       2、教师作文教学目标不明确——各年级要求无梯度。       3、无法激发学生习作兴趣。       4、检查教师的习作教案，寥寥数语，研究钻

4、研无从说起，措施不力。有的不负责任的老师，尽量少让学生习作，连“老八篇”都无保障。       6、作文指导教学方法不多。       7、作文讲评很薄弱。       在教学实践中，确实存在很多问题。问题虽多，但是——       1、从学生的角度看，最重要也就三点——写不出；写不好；不愿写。       原因分析：       （1）学生在“生活”中学会摄取习作素材能力不强。《课标》中“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求，目的就于强化此种能力培养。       （2）学生在写作“实践”中学习写作方法不够。       （3）学生作文不能获得成功，兴趣不高，不愿写。    

5、   2、从教师教的角度看，也可归结为三点——习作要求把握不好；指导办法显得不多；职业态度不够端正。       针对上述问题，讲几个观点。       二、我的作文教学观点观点之一：作文教学，简洁明快，有效高效       本次我区所献的三节习作课——四年级上册“语文园地”里的记实习作“我喜欢的一种动物”；六年级上册教师自己确定的想象习作“孤岛生存”指导课、评改课。      万州坚持：赛课、上研究课，老师选什么内容就上什么内容。这次也一样，教学内容是上课老师自主选择的。我原来的想法，是想在六年级选择“摄取暑假生活中精彩瞬间”为内容，指导学生习作。但后来仔细看，这次的内容选择既

6、有中段的，又有高段的；既有记实作文，又有想象作文；既有“园地”里的习作，又有教师自主选择的内容。       对这次的研究课，我要求献课老师做到：课堂教学，简洁明快，有效高效。       要体现以下两点：第一，指导思想——在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中提高学生的书面表达能力。第二，操作方式——开源：打开思路，解决内容，有话可写；导流：指导写法，贯穿全程，力求写好。       为什么这样定基调？       首先，意在体现《课标》中的如下要求：“写出自己对周围事物的认识和感想”。“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“写作知识的教学务必精要有用

7、。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”       第二，语文教学在磨难中回归       那场语文教育大讨论（“误尽天下苍生”），转瞬之间，已经10年；蓦然回首，课程改革实施已8个春秋矣！其间，语文教改之路几多曲折——在“简——繁——简”的轮回中回归；在“工具性与人文性关系的不休争论中”艰难地寻找平衡；       在“从语言训练”到“情感态度价值观的追求”再到“语言训练”的螺旋中定位语文教学…