警惕一种“教育公知”.doc

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1、警惕一种“教育公知” 喜欢 评论写教育评论的大致有这样几类人：升职称、谋稻粱的教师，习惯性写作的教育学者，以此为生的专家，偶发感想的“路人”，等等。其中，有一种“教育公知”值得警惕。“教育公知”多为教育人，但大多不以具体的教学为本职工作，有的已经成名成家，不再躬耕于教育田野；有的是校内失意、校外得意的资深人士，“谈笑有粉丝，往来有专家”；有的身处名校，享受着来自四方的崇敬。对基础教育的现状，他们多呈痛心疾首状，凡有问及，必摇头伴叹息，表示我们的教育主要是在摧残学生；擅长例证法，举例翔实，顺手拈来；抨击学科教学，数理化则骂死做题，文史地则骂没人文，德育管

2、理则骂没人性，总之以全面批判为基本立足点。他们尤其喜欢“自说自话”——你说学业成绩，他们谈全面发展；你说素质教育，他们谈个性特长；你做综合实践，他们批形式主义；你抓课堂教学，他们骂死抓硬揪。他们的另一个特征是，对校长和其他学校管理者，极尽嘲讽之能事，凡有管理，必称束缚；凡是干部，必骂庸吏。搞校园建设，他们必谈样板工程劳民伤财；不搞校园建设，他们必斥校园文化乏善可陈。这种对立，不是来自具体教育行为、管理过失，而是一种预设和故意，“反对”是为了标榜自己是“精神斗士”、“精神领袖”、“教育公知”。这类“教育公知”并不具备真正的建设作用，其副作用可能比一些教学

3、能力相对低下的教师还要大。他们有煽动性。他们让年轻教师认为，只要做“空谈家”就可以成为名师和大家，从而忽略教师的基本技能和业务水平的提升。其实，对教育现状中的问题，用一种轻率的方式嘲讽、指责，是无法实现教育者个人和事业进步的。他们有虚无性。他们所认可的教育和教育者，要么在外国，要么在民国，就是不在当下的中国！我想，即使今天的教育确实还存在种种问题，但绝非一无是处，在一线辛勤耕耘的教师们，都在默默无闻地坚守。异国之方救不了中国，民国教育未必尽是精华，只有关注现在，才是有意义的。他们有欺骗性。有的专家常发大论，屡有耸言，强调要尊重学生的天性，于是排斥学校的

4、秩序管理；强调要尊重学生的多元发展，于是否定学校的常规教学要求。然而，要检测他所持观念是否发诸本心，就要看他怎么运用。某教育专家，在报告席上谈个性发展，谈顺势引导，谈减负规范，出了报告厅，就去找班主任介绍老师给自己孩子辅导功课。敢于把教育观念落实在自己孩子身上，才是真的信奉。他们有破坏性。“教育公知”表现出来的是一种脱俗的“理性帝”姿态，他们永远理性，永远真理在握。他们似乎什么都懂，除了不懂脚下的土地和眼前的教育；他们似乎谁都教得好，除了眼前的本班学生；他常怀悲悯，主要是“兼顾远方”。但因为他们善于批判，所以常能赢得敬仰，成为青年教师的精神标杆。于是，

5、他们带着一个群体，向着空泛的“高明”去发展。这是一种隐性的巨大破坏。批判即建设，但误判即消解。我们要警惕这样的“教育公知”把教育作为他们表演的道具。