把批评可以生成这样.doc

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1、把批评可以生成这样:回想晚上的自习课，我很庆幸自己的理智。事情是这样的——临近考试我坐在教室里赶着看搜集到的几份模拟题，希望能够发现比较好的，但是今晚教室里的学生很有些浮躁，嗡嗡嘤嘤以至于使我也不能够专心做事情，这让我心里很冒火。临近考试孩子们的浮躁可以理解，但是姑息他们就是自己的失职。刚想发火，但是理智让我改变了主意，干脆一起做个题，我把手中正在仔细研究的一个题简单写在黑板上:题目略王同学被我隆重请出，他看看我，又看看其他同学面露难色。到了这个时候我已经不想拿他刚才的“活跃”批评他，我详细地解释这个题的要求，放宽政策允许他

2、寻求帮助，这下全班同学都开始给他出主意（看来人缘还不错）。似是其他学生的主意给他一些启发，但众说纷纭使得他举笔难住。我又给他出主意，你可以走到同学当中，仔细倾听他们的意见，或是和他们一起讨论。本来是一场批判大会变成一场全班范围的大讨论。这时下课铃响了，我要求他课间完成，下节课我们一起审查。把课上的问题又推迟到课下，给他们更加宽松的时间和灵活的方式，也许会有更加好的结果。上课后当我再走进教室，黑板上的答案令我大吃一惊，整个黑板被写得满满当当，并且不是一种笔体，显然是大家合作的结果。我不得不认真地辨认，最后告诉大家：答案非常全面

3、，超出了我的预料，也超出了原来的答案。之后我们一起逐条的分析，除了表扬他们的相互协作和答案丰富，还提醒他们答题要有条理，不要求多，从学生兴奋的神情可以看出他们也很为这份答案得意。本来是一场批斗会，却变成了鼓励学生完成了一场有意思的讨论。这个转化的意义在于课堂气氛由懈怠懒散随意变成了一场有意思的全班大讨论，使学生在讨论中体会到历史学习的趣味；另外我无意中好像找到一种更加能够发动学生积极参与的学习方式：一人主答，全班参与，学生好像扮演了老师的角色，和大家一起搜集答案，整理答案，一起探讨交流，这样的结果使教师跳出讲解的圈子，把任务

4、教给学生，让学生饶有兴趣的进行学习。能够完成这一转变我反思了一下有以下几个因素：一、面对问题我比较冷静，如果自己没有这一份理智，冲口而出的大声斥责，肯定没有后来的较好生成；二、我之所以能够冷静处理源于对学生的理解，临近考试也就是临近分手，成绩不好不坏使得他们充满了不安和烦躁，没有这一份对学生的理解就不可能有冷静的处理；三、与学生关系一直很好是一个前提，虽然处于这样的年龄的孩子都会有大大小小的错误，但是我一直能够和他们坦诚相待，坦诚批评与真心赞扬。融洽的师生关系是能够把一场大家都不愉快的批评演变成一场有意义的课堂讨论的重要前提

5、。