光合作用的场所.doc

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1、光合作用的场所一、背景与意义分析生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。本节课是在学生们初步了解了植物进行光合作用离不开光和叶的基础上进一步学习叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，并在显微镜下认识叶的结构。这节课同学们主要通过实验和观察认识绿色植物进行光合作用的器官及其结构。从知识结构上看是把同学们已知知识的内化和延伸。从智能培养上讲，是对观察和实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝

2、试和感悟。二、障碍与生成关注分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同功能。三、课堂设计（一）创设情景，提出问题，导入新课　　有意识的创设问题情景，可诱导学生在教学问题场中尽快的进入角色，激发探究的欲望和兴趣。（二）根据教学要求安排实验探究的主题、方案并予实施实验“观察植物菠菜叶片的结构”时，学生在教学情境场中，发挥自主空间，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学的探究方法，在老师的指导下，懂得提出问题，作出假设，通过实验解决问题，培养了实事求是的精神。（三）观看叶片结构的平面示意图、

3、立体图及模型。教师根据学生实验的结果，归纳、讲解、补充有关叶片的结构及其功能的有关知识。同时分组讨论。教师在学生讨论的基础上进行补充。这是教学问题场、情景场、情境场的嵌套层叠，在活动场中，让学生通过相互交流，培养学人所长、与人共享的意识，提高交流表达的能力，并在此活动中使个体意向场进一步增强。成功之处：1、本节课结构、思路清晰，目标明确。重难点把握准确，突破方法得当，效果较好。课堂学生参与程度高，学习积极性强，学生的自主学习、合作学习和探究学习都得到了很好的体现，体现了老师对课堂较强的驾驭能力。多媒体运用得当，老师操作熟练，效果

4、较好。学生在学习过程中存在的一些模糊的认识和理解不准确的概念也得到了很好的澄清和纠正。2、功底是硬道理。等几位老师的课堂赢得了较高的评价，除了教师的必备基本素质外，最关键的因素是扎实的教学基本功，反映在课堂上是教师的从容和自信，反映在学生身上就是对知识的渴望，对教师劳动的尊重。3、让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，体现了新课改理念。4、从知识、能力和情感三个维度培养和提高学生的生物科学素养，实现了教学目标；注重了教法的创新，关注了全体学生的发展需要，是一节不可多得的优质课。5、在光合作用的场所——叶绿体部分的教学中，着

5、重体现结构与功能相适应的生物学观点，从叶片的结构中有叶绿体及叶绿素，引出叶绿体具备完成光合作用的条件。6、教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨。结合本学科特点，面对学情的变化和差异，灵活运用教学方法，将“生物与科学、生物与生活、生物与实践”结合起来运用于教学实践，取得了明显的效果。几点建议：1、课堂结构和课堂密度处理有随意性，或前松后紧，或前紧后松，或密度太大，或容量太小。问题的原因主要是对学情把握不够，2、在运用多媒体辅助教学上

6、，多数教师追求形式，忽略了其弊端，使用效果多数不是很理想——破坏了课堂流程的整体性，教师被课件左右，放不开手脚。3、虽然课堂语言是较好标准的普通话，也具有较好的亲和力，但也不时出现自己的一些习惯用语。学科语言不严谨，比较随意。4、增强课堂教学的的情感投入，使自己的课堂更具感染力。5、语速较快，有些内容使人听的不十分清楚。6、精心研究教材。只有教师沉下心来，精心研究教材，做到“深、透、活”，课堂上才能够运用灵活多变的教法，把原理说清，把道理讲明，充分解放学生的眼、脑、手，创造条件让学生在实验中学习，在主动探究中获取知识、掌握方法，

7、提高动手操作的技能，这样才能提升学习能力，提高学习效率和质量。