《北大荒的秋天》教学案例.doc

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1、《北大荒的秋天》教学案例教材解读：《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册)第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。设计理念：探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。对话式阅读教学理念。以“读”为载体，

2、让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。教学流程：导入：与课题对话，激趣挟疑入文板书：秋天。能说说哪些和秋天有关的词语和诗句吗？学生交流。板书：北大荒。这是一个地名，看到这个地名，你猜它会是一个什么样的地方？相机随文识字：荒，上草下川，中间亡，草木枯亡，水流枯竭。难怪人们会说：北大荒，北大荒，光长野草不长粮。还能给“荒”组个词吗？（荒凉荒芜荒无人烟……）3.齐读课题：北大荒的秋天过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起去看看。【设计意图】阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。

3、让学生首先与文题中的“秋天”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。二、 初读：与词句对话，扫清阅读障碍1.自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。2.分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。【分组出示】第一组：几缕漾起豆荚脸庞锦缎明镜顿时转眼间山岭

4、摇铃挺拔燃烧第二组：赞美锦缎挺拔第三组：银灰橘黄血红金黄第四组：一碧如洗清澈见底热闹非凡3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给你留下什么印象?(读后师生交流，交流中理清文章条理。)【设计意图】教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的

5、过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。三、再读：与文本对话，存疑拓展延伸1.联系课前猜想和课文内容，大胆质疑。（北大荒怎么变成了北大仓呢？）2.以前的北大荒是如何变成如今的北大仓呢？请课后搜集相关资料。【设计意图】阅读需要与文本对话，阅读更需要与作者对话。与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言，积累内化语言，进而感受汉语言的无限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“

6、北大荒→北大仓”的称呼演变，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。