《北大荒的秋天》教学案例.doc

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1、《5、北大荒的秋天》教学案例师：北大荒的天空一碧如洗，小河清澈见底。那原野又是一番怎样的景象？生：热闹非凡理解：热闹非凡。什么样的场面能称为热闹非凡？生：菜市场热闹非凡。生：超市热闹非凡。生：秋天的果园和菜园热闹非凡。生：国庆节的天安门广场热闹非凡。师出示课文第四自然段，你觉得原野的哪个景象最热闹？生1：我觉得豆田里很热闹，成片的豆荚都发出了哗啦啦的笑声。生2：高粱田里也热闹，高粱还仰着脸，在乐呵呵的演唱。生3：榛树林里更热闹，山坡上、村子口、大路边的榛树叶红得像一团团火。师：是呀，原野上一派生机勃勃！同学们，想象一下，原野上那么热闹，你还会有什么发现呢？生1：我

2、听到了小鸟叽叽喳喳的叫声。生2：还有小昆虫咯咯的笑声。生3：我听到了牛哞哞的声音和羊咩咩的声音。师：同学们，看着这样一幅画，你们又会发出怎样的声音呢？生：哈哈的笑声。师：是啊，我们的心也欢快、火热了。想象课文写的画面和刚才你们说的画面，用你们动听的声音让原野热闹起来吧。（四人小组读——指小组读——齐读）……【反思】阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去

3、读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，达到“作者胸有境，入境始于”"的境地，这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，获得丰富的语感。在读到《北大荒的秋天》第四自然段的时候，我就想：这一段是有声音的，正是这些声音使得原野热闹非凡，那么能不能对此做一个延伸，使这一段内容更加丰满，声音更加丰富呢？于是就设计了以上的教学环节，让学生围绕原野充分的想象可能有的声音，学生在学会运用象声词的同时，脑海中在构建着一幅有声的画面，有的学生的画中有鸟儿，有的学生的画中

4、有牛羊，这样丰富了文本的内容，学生也理解了原野的热闹。这样的一幅画面构成以后，教师引导学生把自己的声音也放到原野中去，仿佛自己就身处北大荒的原野中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。