有效观课议课学习收获.doc

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1、通过一堂公开课进行有效观课议课学习收获两江新区人和实验学校陈静两江新区赛课季，我连续三次观摩了王静老师的《Howmany》，每一次听课后都和教研组老师探讨，磨课，相互学习。在学习中不知不觉成为了思想者和参与者，边听边思考，边听边感悟，边议边提升，真是受益匪浅。听了王老师第一次公开课，因为我没上过这个内容，突然感觉很困惑，如何上好这堂课，这一课三年级没出现过，四年级也就出现了一次，但却跟我们生活息息相关，是让学生感受英语和其他学科的融合，培养学生综合思维的一次很好地机会，我就找杨老师，王老师以及何老师等问了他们过去是怎么上这节课的，探讨王静老师的上课优点及不

2、足，从他们那学到很多，加深了对这堂课的感悟。后来刘军老师又组织了全区老师进行评课，那天，大家畅所欲言，每一个人都提出自己的想法，过后我又听了王静老师的第二次和第三次课，也感觉他也进步很大，在四年级集体备课组活动中，结合学生学情，我们一致就这节课课堂教学主线的设定，教学目标的明析，建议王静对教案进行了修改，还叫王静在上课前在没有学生的情况下进行盲背，以便既能熟悉教案，又能在盲背的过程中及时感悟和修改，在王静的身上我也学到很多东西，王静在四一班第二次试讲的时候，讲的很成功。通过这一堂课的三次听课三次磨课我有以下几点感悟一、观课议课再认识：是提高教师专业素养、实

3、现专业成长的捷径之一。以前自己的字典里“观课议课”的概念很模糊，这方面的认识停留在“听课评课”这个比较浮浅的层面上，平时在听课评课的过程中，存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。通过这一次公开课学习，认识到：“以学论教”是观课议课的重要思想。议课过程就是学习过程，在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教

4、为主导”、“学为主体”等先进的理念。二、正确对待观课和议课看到“有效观课”和“有效议课”这两组词时，觉得有些迷茫。何为“有效观课”？何为“有效议课”？他们有啥区别？分别都用在哪儿？啥时用？通过本次体验，原来，领悟“有效观课”，是进了教室干什么，进教室如何收获更多、成长更快、以及如何在观课时帮助同伴等问题。“有效议课”是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等问题，以谋求认识关系、开辟可能、开创未来的议课效果。佐藤学说：“在某种立场看是完美的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了绝望的‘不确定性’。其实，课堂是一个永

5、远猜不透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。所以，在复杂的课堂教学活动面前，我应该抱有“我未必了解别人”“我未必正确”“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦逊态度。总之，这次通过体验王静老师这堂课，我受益匪浅，比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。在以后的学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度地参与观课议课的活动，不断提高自己的教学、科研水平。