人教版语文四年级下册教材分析.ppt

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1、人教版小学语文四年级下册教材分析一、教材基本内容与结构二、教学目标的具体化分析三、教学建议四、教材纵向整合基本内容结构框架图主题①走遍千山万水②以诚待人③大自然的启示④战争与和平⑤热爱生命⑥田园生活⑦执着的追求⑧故事长廊精读2～3篇略读1～2篇资料袋①导语②课例③词语盘点④语文园地固定栏目趣味语文我的发现流动栏目宽带网口语交际成语故事每组包括（对每组词语的归纳）（旨在整合单元内容）阅读链接/小练笔习作日积月累展示台综合性学习目录目录目录语文园地知识与能力过程与方法情感、态度和价值观识字写字阅读习作

2、口语交际综合性学习1.本册教材共要求认识200个字，会写200个字。累计认识2600个字，会写2000个字。（A-4）2.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（A-4）你的发现？识字写字三维目标：A.知识与能力B.过程与方法C.情感、态度和价值观语文能力标注：1.听2.说3.读4.写5.思维*情感课后生字阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（A-3）2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词

3、的意义。（A&B-5）3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问（A&B-2.5）4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（B&C-2.5）5.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（A&B-2）三维目标：A.知识与能力B.过程与方法C.情感、态度和价值观语文能力标注：1.听2.说3.读4.写5.思维*情感1.加强词句的理解和积累。联系上下文

4、，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。2.重视练习朗读和默读。3.注重培养阅读能力。一是理解内容，体会感情。二是领悟表达方法。4.重视引导合作与交流。5.扩展延伸,引导课外阅读、搜集资料。安排了读写结合的小练笔。（1）课例后，突出学生的主体意识（“我要”、“我能”、“我想”、“让我们来讨论”）（2）课文中提示语以泡泡形式展现（体现文本交流）①引导学生理解词语和课文内容②引导想象③体会文章结构特点①②资料整合思考习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心

5、。愿意与他人分享习作的快乐。（C-2.4）2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（A&B&C-4）三维目标：A.知识与能力B.过程与方法C.情感、态度和价值观语文能力标注：1.听2.说3.读4.写5.思维*情感口语交际1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。（A&B-1.2）2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（A-1.2）3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述

6、故事力求具体生动。（A&C-1.2.5）三维目标：A.知识与能力B.过程与方法C.情感、态度和价值观语文能力标注：1.听2.说3.读4.写5.思维*情感综合性学习1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。（A&B-2）2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。（B-2.4）3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（A&B-5）4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（A&B-5）三维目标：A.知

7、识与能力B.过程与方法C.情感、态度和价值观语文能力标注：1.听2.说3.读4.写5.思维*情感综合性学习口语交际（习作）（衔接关系）程序性关系三、教学建议（一）识字、写字教学1.以学生自学为主，针对难懂难辨或多音字进行指导。2.课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，间架结构、把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。3.充分利用钢笔或者毛笔教材进行指导和书写训练，同时培养学生的书写兴趣和爱好。三、教学建议（二）阅读教学1.精读课文的教学（1）指导朗读、默读。教师可以根据

8、要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。（2）精读词句，积累语言。教学中，教师应采用灵活多变的方式精读词语，不断积累丰富的语言。（3）精读内容、领悟思想感情。通过引导学生抓重点词语、联系学生生活实际和联系上下文等方式，深刻领悟课文的思想感情，全面感知课文。三、教学建议（二）阅读教学2.、略读课文的教学一、是内容上一般是“粗知文章大意”，抓重点、难点理解。二、是方法上教师要更加放手，让学生自学自解。三、教学建议（二）阅读教学3.选读课文的教学教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否