幼儿园小班说课稿故事说课稿——小兔乖乖.pdf

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1、帮帮宝幼儿园授课老师：陈老师幼儿园小班说课稿：故事说课稿——小兔乖乖一、说教材我从三方面来说一下教材:1、社会现状:当今社会,拐卖儿童的现象屡见不鲜.特别是幼儿园孩子,有的幼儿因为贪图好玩的玩具或美食的诱惑而被骗到遥远的山村;有的幼儿因为分辨不清真假太听信陌生人的话而遭绑架;还有的幼儿分不清真假,而使家庭财产受损,更严重者直接失去了幼小的生命,以上种种情况时刻提醒教师要对幼儿加强安全教育。2、幼儿的年龄特点:小班幼儿年龄小,无辨别是非好坏的能力,无防范意识,很容易上当,经不起诱惑.如果生硬地和他们说道理,让

2、他们注意保护自己，幼儿不易接受。但如果通过故事，让他们把故事中得到的经验迁移到生活中去，这符合他们的年龄特点及认知规律。3、教材本身的特点：《小兔乖乖》这则故事非常短小，且内容生动易懂，故事中兔宝宝和大灰狼的对话充满了童趣，易于模仿，最重要的是小朋友非常喜爱“小兔”这一角色，所以选择这一故事正体现出了纲要中所提出的“教学内容要选择幼儿感兴趣的事物，要符合幼儿的现实需要。”二、活动目标基于教材的综上特点，我从认知、情感、能力三方面来制定这次活动目标。1、在听听、说说、唱唱的过程中了解故事《小兔乖乖》，练习大灰

3、狼和兔妈妈不同的唱歌声调。2、能迁移故事中的经验，明白不能让陌生人随便进门这一道理。3、在唱唱、演演的过程中鼓励幼儿勇敢地表现自己。三、活动准备我从两方面来准备：帮帮宝幼儿园授课老师：陈老师1、前期经验准备：只有了解了幼儿原有的经验，才能提升幼儿的已有经验，所以以下两经验是这次活动成功开展的有力保障。①幼儿有模仿故事对话的经历，并已形成一定的秩序；②从平时与家长、教师的谈话中，已知父母要出门前会对自己交代些什么话；2、物质准备：小班幼儿对色彩鲜艳，生动形象的事物感兴趣。为此，我准备了森林背景图（图上有一座能

4、开门的蘑菇房子），三只兔宝宝和兔妈妈、大灰狼形象各一个，配乐音乐、录音机。四、活动程序这次活动我分为以下五个环节：激发兴趣→了解故事→加深理解→情境表演→延伸活动下面我具体来说一下每一个环节：（一）激发兴趣：我通过以下三个小环节来实施：1、出示背景图，引起幼儿注意问：“你知道蘑菇房里住着谁吗？”幼儿展开充分的想象2、师打开蘑菇房，揭示故事主角：“哦，原来是小兔子一家。”3、引出故事：“今天，小兔子一家发生了一件事，想听吗？”（我采用直接提问法，引导幼儿进入故事情境，知道故事的主人公，在设疑的基础上，激发幼儿

5、深入了解故事的欲望。）（二）初步感知故事内容这一环节我分为以下两个环节来实施：1、初听故事，了解故事第一段，解决难点。师声情并茂讲述故事开始部分（背景音乐略起）（因为小班幼儿的反应慢，接受新知识的速度也较慢，所以第一遍故事必须由教师亲身讲述，以便幼儿听清故事内容，因为只有在听清的基础上才能去了解故事。）我从以下几个问题着手：①“兔妈妈要去干什么？”②“出门前她对三只小兔说了什么话？”帮帮宝幼儿园授课老师：陈老师③“你妈妈出门前会对你说些什么？”④“那兔妈妈为什么会对小兔这么说？”（“兔妈妈为什么会对小兔子说

6、那些话”这是一个难点，为了解决这一难点，我迁移了幼儿生活中的经验“妈妈出门前为什么会交代自己一些话。”从而把生活中的一些经验迁移到作品中，让幼儿理解兔妈妈说那些话的用心。这体现了纲要中所指出的教学活动要运用幼儿的已有生活经验。）2、继续听教师将故事，整体感知故事内容。听完后，我提以下几个问题来帮助孩子梳理内容。①“妈妈走后，谁来了？”②“大灰狼有没有骗过小兔子？”③“小兔子想了什么办法打败大灰狼？”④“大灰狼最后怎样了？”（这一环节中我从上一环节的局部拉出了整体，通过四个有征对性的问题，初步帮助幼儿理清了故

7、事的脉络，了解故事的情节。）（三）深入理解故事，练习大灰狼和妈妈不同的唱歌声音。1、第二遍整体听故事。师讲完故事问：①“兔妈妈出门前对小兔子说了什么？”②“你会唱《小兔乖乖》的歌吗？我们一起来学学兔妈妈的声音。”③“那大灰狼又是怎么唱《小兔乖乖》的歌的？我们也来学学。”（在这一环节中，通过我自身的感染力、表现力完整地讲述故事，幼儿在我动情的讲述下感受着故事的本身特点几魅力。同时我突出了这一活动的重点，感受大灰狼和兔妈妈不同的唱歌声调。我运用启发引导法，引导幼儿学习兔妈妈温柔好听的声音及捏着鼻子学习大灰狼沙哑

8、粗旷的声音。让幼儿通过亲身体验去感受两者声音的本质区别。）2、分组练习，进一部分辨大灰狼和兔妈妈不同的音质。帮帮宝幼儿园授课老师：陈老师3、个别幼儿上台试表演。（纲要中指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，我请幼儿自由选择角色，分组练习，让他们在唱一唱、比一比中体验活动的快乐，同时我运用赏识激励法，鼓励幼儿个别上台表演，使情感目标得到了很好的体现。）4、集体跟录音试讲故事。（在幼儿大多已经理解故事内容的基础下，