在初中生物教学中培养学生的环保意识.doc

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1、在初中生物教学中培养学生的环保意识【关键词】生物环保意识理念【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)09B-0081-02综观近年来的生物中考，试题越來越突出对课本主干知识的考查，着重考查生物学发展的基本脉络和特征，引导考生从环保的角度关注和解答人类社会发展的共同问题。由此可见，培养环保意识已经逐渐成为初屮生物教学的重要培养目标之一。如何能让学生立足实际,将环保意识融入生物学习中？笔者认为教师可从二方面做出努力：一、紧扣课本，传递环保理念所谓理念，即通常所指的思想，也是指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象，能对人的行为活动起到指导及规划作用。在牛

2、物教学屮，培养学生的环保意识，首先要在学生的心中埋下“伏笔”，即形成环保理念。在这种理念的指导下，学生首先能扩大视野，开始关注环境污染问题,关心世界环保事业的进程；进而正视环保事业的现状与存在的问题，再从内至外以一种高度的责任心与正义感思考这些问题应如何解决。初屮生物教学的内容涉及自然界生物生存、生长、发育等各个方血。环境是影响生物的一个主要因索，生物也对环境起着相互的反作用，环保意识的培养可从中切入。教师要善于挖掘教材中的知识点，培养学生的环保意识和理念。比如苏教版生物八年级下册的教材，以环境保护作为一项重要内容。在第22章“丰富多彩的生物世界”中，就提到“人类在改造社会的同时,也

3、改变了环境，其结果是引起了自然环境的报复，人们从报复中觉醒，懂得了保护大自然就是保护自己的道理，一些国家在一百多年前就开始设立国家公园等自然保护区……目前全世界有3000多个自然保护区”。笔者在上课时采取了这样的方法：通过结合课本内容，展开延伸，从介绍我国的自然保护区着手，再请学主列举出一些他们知道的自然保护区的名字。引入结束后，让学生举出一些他们所知道的人类破坏环境的例子。许多学生不约而同地提到“过度砍伐，造成严重的水土流失”“化工厂污染造成空气质量下降”“污水排放造成水污染”等常见的环境破坏现象。环境保护不仅包括对空气、水、植物的保护，同样也包括对动物的保护。在“千姿百态的动物世

4、界”一节屮，教材从目前我国藏羚羊的数量一共不足五万只的濒危情况向学生透露，保护藏羚羊刻不容缓。此时，笔者向学生传输了“物物”生而平等的理念，即每一种生物都是大自然的杰作,都有生存和繁衍的权力，人类绝不应扼杀它们，否则会破坏生态平衡，造成不可挽回的严重后果。接着笔者要求学生列举冃前世界上濒危的动物种类。学生说出了许多这样的动物，如屮华餌、扬了鳄、大熊猫等，不少学生还义愤填膺地发表了自己对一些破坏生态行为的看法。环保理念的树立，源于内心的真正追求；环保理念的传递，需要日复一口的熏陶与互动。教师应注意把握教材中能够切入的点，唤起学生对环境问题的关注，唤醒并培养他们的环保意识。二、创新方式，

5、激发环保意识学生是教学的主体，教师要改变过去传统的“教师讲、学生听”模式,不断创新教学方式，引导学生主动参与教学，在教学中展现自己。比如在学习生态平衡时，笔者布置了这样一道讨论题：请列举目前我国而临的环境问题，说说是什么原因破坏了生态平衡，导致了环境问题的发生。问题提出后，学生纷纷各抒己见，包括北京的沙尘暴天气、普遍存在的城市四害（废水、废气、固体废弃物和噪声）、到处可见的水污染、化工企业附近的大气污染等等。学牛意识到，这些污染每一项都与百姓的生活息息相关，我国环境污染非常严重。然后笔者将环境问题逐一写在黑板上，让学生以4〜5人为单位组成小组，每个小组负责分析一个环境污染现象。学生要

6、从生态平衡的角度，分析环境污染产生的原因，找出维护生态平衡的办法。在笔者的引导下，学生结合课本知识，围绕具体的环境问题交流，也不时向笔者请教，讨论十分热烈。经过全面的分析，许多小组最终成功找出了破坏生态平衡的原因，并分析总结了维护生态平衡，保护环境的做法。此外，笔者还经常鼓励学生列举生活中自身遇到的环境破坏现象，在课余与同学、老师一起探讨。农村大量燃烧秸秆造成的空气污染、化工厂直接将污水排到河里造成的水污染、树木砍伐过度造成的水土流失，都成了热门话题。笔者还给学生设定角色，讣学生思考：如果自己是当地的干部，或者环保部门的领导，面对这些环境问题时应该怎么做？通过引导，学生逐渐将教材中的

7、知识与自己的生活经历和体验相结合，进一步认识到环境污染的危害，激发环境保护意识，深入探讨如何避免、解决环境污染问题。培养学生的环保意识，让学生脚踏实地地感受、设身处地地思考，是一种良好的方式。在这个过程中，学牛带着一种“忧国忧民”的情怀来考虑，能对环境问题形成更透彻的认识，对环保工作的重耍性有更深刻的领悟。三、联系生活，打造环保卫士教学应是灵活、开放的活动，而不能局限于课堂之中。教师应该明确,教学的目的并不单纯是为了让学生掌握知识点，更重要的是引导学牛将所