教育叙事与教师专业发展.doc

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1、教育叙事与教师专业发展从一定意义上讲,教育叙事是教师教育教学生活的一种方式,它可以使教师自觉而科学地思考自我的经验,深化实践的内涵,因而成为教师专业发展的重要途径和方式。1促进教师研究素养的形成教育叙事的主要目的是以自我叙述的方式来反思个体的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行动,从而提高教育教学质量。因此,教育叙事不单纯是教师讲述具体事件的过程,同时也是他们对自己的行为进行自我反思、自我提高的过程。教育叙事所记述的事件本身就是教师经过反思之后的活动,所以教师教育叙事的过程实际上也是教师研究素养提升的过

2、程。教师通过不同时段记录下来的“故事”,可以“更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础”。2提升教师课程理念或意识从叙事的意义上讲,教师的课程理念或意识是教师对课程系统的基本认识和反映,它有别于教育理论工作者所具有的一套完整的概念、原理系统,是蕴藏于教师实际经验之中的教学经验的总结;它以故事或个体记录的方式存在、储存和交流,具体表现为教师总是通过列举个人教学的实例来说明或阐述自己的教育教学思想。然而,在实践中,教师在表达自我课程意识和观念时经常

3、借用权威、专家、官方和流行的话语,常常不能准确区分自己的思想观点与权威等的思想观点,处于一种“意识混沌”状态。教育叙事为教师提供了区分个人思想与他人思想、提升个体课程意识的途径。教育叙事是教师专业生活的真情告白,它把教师的课程理念和意识引入到活生生的教育生活之中,并通过教育生活经验的叙述来促进教师对于教育及其意义的理解,从而引发教师课程理念的变迁。教育叙事是经过选择、能提供先进经验、有理论支撑并具有明显教育意义的新研究方式。这样形成的教育叙事往往是叙述者深思熟虑的结果和产物。它有助于揭示日常教育教学生活所

4、蕴藏的意义,可以用来改进并重建教师的教育生活,使教师认识到个体课程理念或意识的价值以及与权威观点的区别,从而促进教师课程理念的变革。3更新教师专业实践叙事活动既包括教师个人叙事和教师集体叙事,也包括教育者的叙事和学习者的叙事。通过多样化的教育叙事,教师可以更加明确教育理念与教育实践的联系,从而将叙事作为更新教师专业实践的途径。首先,课堂现场叙事使教师成为叙事的讲述者和倾听者。课堂成为叙事的场所,教师借用叙事手法使教学内容人格化,将教科书还原为个体的经验,讲述生活中的故事,从而也鼓舞了学生讲述自己的故事。有

5、研究者进行了一项“故事讲述与阅读对学生学习词汇与理解的影响”的实验,结果显示,参与故事讲述的学生组得分明显高于故事阅读组;教师与学生的课堂叙事不仅提高了教学效率,而且增强了教师对教学实践的观察力和敏感性。其次,教师自我叙事使其成为反思者。教师叙事的过程也是其探索教中国教育学刊2006年育意义的过程。教师“讲故事”或“编故事”并不仅仅是对业已发生的教育事件的简单追述,而是期望在故事中重温教育经验和体验教育过程,属于再理解和再探索的过程。叙述故事的过程是次要的,发现、理解故事中所蕴含的教育教学意义和寓意才是至

6、关重要的。最后,教师共同叙事使教师之间成为合作者。教师相互之间的叙事交流是评估和学习彼此经验的有效途径。分享他人的经验更加有利于个体教育教学风格的形成。