天高任鸟飞嫩笔描彩图.doc

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1、天高任鸟飞嫩笔描彩图童年是幸福的，它是用五彩斑斓的梦编织的；童年是美丽的，它是由艳丽多姿的花串成的；童年还是快乐的，孩子们的思绪也是如绚丽烂漫的花儿一样。教学多年，在融入学生的天地中，我知道小孩们以好奇的目光看生活，有些对大人来说是不起眼的举动，在孩子们眼中却又是另一番味道，还会为它添上色彩，形成一幅美妙的画图。因为小孩子们没有大人们那受束缚的定向思维与观念，他们的心灵是纯洁的，犹如纯白的一张纸，有着宽阔的空间，有着美妙的想象，跳跃着的音符。在作文教学中，笔者认为应将童心放飞，写出属于自己儿童特性的文字。因此，作文教学要张扬学生的个性，让孩子们在轻松、民主、愉悦的环境中去写，

2、把作文课变作学生放飞理想的天地。一、张扬学生个性，允许百花齐放。作文是一种精神产品，它的个性特征应该是最明显的，由于生活的环境范围、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然也不同。要让孩子的作文写出个性，就必须为他们松绑，要张扬孩子们思想的个性、情感的个性，体验的个性、语言的个性，让孩子们用童心写童趣，写自己喜欢的，写新鲜物，写日常琐碎小事，写自己的异想天开……同时，鼓励表达形式多样，有的孩子擅长诗性语言，我们不强求他写白话，有的孩子语言幽默，不要求他写一篇朴实隽永的文章。孩子们偶尔的一个好句子，一个好词语我们都给予赞赏，甚至夸大他的这一亮点。孩子们一旦写出好文

3、章，我们要大张旗鼓地让他当众朗读，或者投入文章角色中有情感地演读，力求将他所要表达的情景、氛围给渲染开来，让他尝到快感和重临现场的真切，使他更容易、更深切地把握作文的窍门。同时也达到以一促众的效果。二、点评善诱，扶摇直上。张扬学生个性，并不是放任自流，随学生的个人喜好东拉西扯，教师应该做好一个促进者与引导者的角色，积极而有效地进行调控，让学生的写作兴趣得以延伸，写作水平得以提高。在教学中，我们鼓励学生多写，争取一周一作，文章允许反复修改加工完善，更是侧重让学生学习自改互改。学生从一点一滴的修正到逐步完善自己的或同伴的作文过程，便是真正获得了作文能力的过程。在这个过程中，我们要

4、以点评的方法诱导学生，让学生得以妙笔生花。1、赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生的积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。当接到学生的作文，我总是极有耐性地细细品尝，去发现学生文中的闪光点，这时我出笔慷慨，毫不吝啬地给予切实诚恳的赞语：“好”、“进步可喜”、“老师欣赏你的才华”、“选材有新意、独具慧心！”或者用红笔把闪光处勾画出来加上旁注：“能用问来开头吸引读者，有心思！妙！”、“采用排比，写得有节奏，一气呵成！强！”……每当学生接过作文时，我总发觉他们的眼睛闪着异彩，饶有兴味地与周围伙伴交流、分享自己的作文了。这样，学生的写作兴趣可旺盛了，写作热情可高涨了。通过这样的

5、潜移默化了，学生也在不知不觉中掌握了不少写作技能。2、诱导式点评。学生的作文中有闪光点，其不足也会显然易见。这时，我们不要拿笔直接将之删除，为它添砖加瓦。我同样运用点评的魅力逐步引导学生自己思考，自己分析，自己解决。看到学生在写人作文中过于简单地叙述一件事。我就找出着重点写上微批：“回忆一下，想想‘××’当时的神情（动作）是怎样的？用上恰当的词语去形容，人物的形象会更清晰了。”如果特殊时刻人物处于暗处无法描述，笔者会写上“如果写上你当时面临此境的神情、动作、心理，这样用反衬手法去渲染，人物风采就出来了。”又如写景文，加上点评“写出了物的静态美，再让物动起来吧。”“有了看到的，

6、加上听到的吧。”又或者是整体立意来说“结尾处若再补写儿句自己所感，引发主旨，就有了文章的点睛之笔，中心更突出。”这样点评，具体恳切，比“内容空洞”、“详略不当”富有诱导性，使学生容易接受，得心应手。3、商讨式点评。张扬学生个性，在修改作文中更应尊重学生的感觉和体验，切忌伤害他们的心灵，在修改中多用商讨式点评，多用“好不好？”“这样是否更好呢？”“再想想看还有比这更好的吗？”“能不能再修改一遍交上来？”“换用更好、更生动的词句描写行吗？”这类简短而有商讨性的点评语，往往会引出可贵的新意来，学生看后也感到亲切，能得到鼓舞和启迪。在作文教学中应该还学生主体应有的生命尊严，放飞学生们

7、的心智，尊重他们的个性和不同，让学生们用自己的灵魂与世界对话、沟通，让学生们在作文中说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。“天高任鸟飞，嫩笔描彩图。”学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性色彩。