《匆匆》随文练笔案例2.doc

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1、随文练笔案例《匆匆》教学设计——实验小学秦美玲一、练笔内容：在理解课文内容和表达方法的基础上，仿写第三自然段，让学生感悟匆匆流逝的岁月，体验作者丰富的情感，品味语言文字的优美，得到读写迁移的训练。二、练笔点分析：学习第3段，引导和启发学生根据作者的描写，体会作者怎样运用一连串比拟性的描写把时间、光阴形象化，把本来看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时光的留恋、无奈，并在反复朗读的基础上，领悟表达形式的特点，启发学生从具体的语言材料中悟出

2、语言表达特点。三、练笔写作目标：1.了解作者运用的排比、拟人的表达方法，抓住人们日常生活的细节，展示日子来去的匆匆。2.通过运用排比、比喻、拟人的句式，结合自己的日常生活将不易觉察的时光匆匆，一去不返写得生动形象，表达对时光流逝的惋惜和无奈。四、练笔指导过程：《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，开头第一层“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么

3、一去不复返呢？”作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。这一部分的学习为后文的学习做了铺垫，已经让学生从中感受到了作者对时光逝去的无奈和留恋，同时也能领悟作者运用的比喻、拟人的表达方法。作者在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发另辟蹊径。在最后一个层次里，

4、作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。文章细腻地刻画了时间流逝的踪迹，从始至终处处流露出对时光流逝的无奈和惋惜。我的练笔点设计在第二层次即第三自然段，抓典型段，悟文中法，抓生活细节，迁移、内化语言。教学这一部分时，首先让学生默读课文，然后对这一段有一个整体的认识。师：这段话写的是哪段时间？（从一天的早晨到晚上再到第二天早晨。）师：是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是

5、如何匆匆的呢？作者从哪些方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子。师：作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。１．太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。　　问：“茫茫然”什么意思？（不知所措，稀里糊涂）从这里你能感受到作者怎样的心情？（自责，责怪自己稀里糊涂地过日子。）2．（课件出示）：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉

6、察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。　　生：（听同学读后评）“伶伶俐俐”这个词，她读得特别好！　　师：“伶伶俐俐”的意思是？　　生：动作非常轻巧、灵敏。　　师：你们从这段话的哪些词里读出日子的“伶伶俐俐”来了？　　生；（学生圈画，指名板书）跨过、飞过、溜走、闪过　　师：谁能抓住这些词读出日子的“伶伶俐俐”。（生个性情感朗读段

7、落）　　师：让我们回过头来再读读（指板书）“跨过、飞过、溜走、闪过”这四个词，它们都是在写时光流逝的脚步“伶伶俐俐”，可是作者却用了那么丰富的词汇来表达，真不愧为语言大师。（生齐读词语）　　师：（把段落改写成诗行）让我们把这些词放入段落，一起再来读读这诗一样美妙的语言。（生再次齐读段落化成的诗行）　　师：（引导发现）日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？朱自清先生是一代散文大师，他到底用了怎样独特的方式捕捉住了，并把它写下来了呢？默读段落，把你的发现说给同学听。　　生：我发现朱自清先生写了自己一天的

8、生活：从洗手、吃饭、默默时，躺倒床上睡觉时，一直到第二天早上睁开眼睛，具体写出了日子是怎么溜走的。　　师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从语言表达上想想吗？　　生：作者用了排比的句式，如“洗手的时候，吃饭的时候，默默时，伸出手遮挽时，天黑时”等，句式十分整齐，但又朴实易懂读起来像诗歌一样，写出了时光在每个平凡的瞬间，在不经意间悄然流逝。生：作者还用了拟人的写法，说日子会“伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”　　师：（小结板书：抓生活细节排比拟人）朱自清先生就