音乐教学中应重视学生自信心培养.doc

《音乐教学中应重视学生自信心培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、音乐教学中应重视学生自信心培养在实际教学中，作为一名音乐教师，我常常遇到这样的问题：让一年级的学生当老师的问题刚一提出，下面的小朋友纷纷举起小手。当老师叫起一个举手最快的小朋友，他站起却一脸茫然，一句话也说不出；六年级的音乐课，老师提出问题后，全班举手的却只是个别的学生，其余的学生都以最快的速度把头低下，或者做思索状。在教学中，我遇到后一类的情况较多，比如我问：“哪位同学能将《星星和灯光》这首歌的旋律用竖微吹奏一遍？”就是这种状况。结果我叫完了那几个举手的同学后，也抽查了其他几个同学，发现没举手的同学吹的也不错。当然这种情况在初中更显突出。以上情况相信很多音

2、乐老师在教学中遇到过。为什么高年级的同学有成功表现自我才能的能力却不敢举手，而低年级的学生不去思索就会争取这样的机会呢？其实道理很简单:大多数学生随着年龄的增长而越来越害怕失败、嘲笑和批评。针对学生这种害怕的心理。我在教学实践中运用以下几种法帮助学生树立自信心。一、教师的态度是关键传统的音乐教育，教师是高高在上的，教师的观点往往压抑学生自主的发挥。音乐教师的态度很重要，要鼓励、肯定他们的点滴进步。很多时候，教师的一句表扬、一个鼓励的微笑，往往能使孩子信心大增，取得意想不到的成功，反之则令人苦恼。在这方面我是有深刻教训的。记得我刚接六年级时，班上有个叫何乾晨的

3、男孩子，给我的第一印象是五音不全、调皮、但很爱回答问题,喜欢举手站起来唱歌。唱歌跑调，有时的回答让全球哄堂大笔，这时我往往用嘲讽的目光示意他坐下，但在以后的课上他回答问题少了，甚至不唱歌了。我意识到了问题的严重性，我问自己，为什么他变了？难道就因为自己的不善于发现会扼杀了他对音乐的爱好？从这以后我不但有意点他回答问题、唱歌、演奏，还时不时地鼓励表扬他，不但提高了他的音乐能力，更重要的是增强了他的自信心。我又看到了他原来活泼的模样。二、与学生建立合作和良好的信任关系师生间自由轻松的讨论是培养学生良好的人际关系和培养合作精神、创新精神的重要方式。学生是能动的、有

4、个性的。在实际教学中，争取学生合作和信任可能是改变学生很有效的方法。学生在一种民主的、信任的气氛中会学习的更加刻苦努力。音乐教学课堂中将没有嘲笑、没有羞辱、没有指责。我曾教过一位学生，虽然时隔多年，我仍能清晰地回忆他当时唱歌的那种自豪与陶醉，神态自然，表演生动，可进入六年级后，他不像从前那样自信了，演出队也不愿去排练了，有明显的抵触情绪，可竖笛特别好。原来，进入六年级后，处于变声期的他，觉得自己的歌声很难听，又觉得自己胖了，就不愿唱不愿跳，也不愿吹竖笛。了解了这一情况，我与他进行了一次恳谈，告诉他变声期是每个人必需的生理时期，只不过他表现得明显一点。在今后的

5、音乐课上，我总是多多地关注他，请他上台指挥，做小老师教大家吹竖笛，又将班里三个竖笛吹得不好的同学给他多多帮助等等。现在他变回来了，经常帮老师提录音机，拿歌片等。现在校军乐队吹次中音号。在他身上我又看到了自信心。三、用发展的眼光看待学生音乐以其声铸造语言，又以情传递音乐。每个孩子都有着强烈的被人肯定、赞许和赏识的基本要求。因此，作为教师不仅要发现那些外露、活泼的学生，还要能发现内秀、含蓄、带有自我压抑的学生。我曾经在书上看到一句话：教师要常备显微镜，要表扬学生的一个很不起眼的小进步。六年级有个叫叶琦的男孩子特别的懒，对音乐不是太喜欢。我在课前常抽查布置的竖笛曲

6、，但每次布置曲目后，他总是不练。假如叫到他后，他就会说各种原因，并表现出一副无所谓的样子。其实这是典型的无自信心的表现。我并不急于批评他,而是告诉他：下节课我会让他为同学们吹奏，并请音乐课代表提醒他。下一节课他带了竖笛，但仍然不会吹，我仍然没有批评他，只是请他吹了其中一个最简单的乐句。第三次课上,他结结巴巴的吹均匀了整首曲子。有的同学听完后还给予他掌声，在这个时候，我适时对他加以表扬，他很诧异，但看得出来他很高兴。从这个以后我的音乐课上再也没有他的懒散的目光、无所谓的态度，而是一个富有朝气的男孩了。其实音乐教师往往特别关注一些歌唱很好、乐理知识掌握得牢固、乐

7、器吹奏好的特长生。上课提问的，上台表演的总是特长生，这样很容易挫伤其他学生的积极性。在上课中我始终关注那些问题学生，让每个学生都在音乐课中快乐的成长。