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1、记忆策略研究综述南通师范学院教育系韩志伟一、记忆策略的概念(1)记忆策略概念的来源——策略是一种言语媒介现代的记忆发展研究起始于弗拉威尔、比茨(Beach)和钦斯基(Chinsky)于1966年所发表的论文。在这项研究屮，他们引用新行为主义者提出的言语媒介的概念做出推测：年龄较人的儿童能够产生-•种言语媒介来指导他们的问题解决行为，而年幼的儿童还不能产生这种言语媒介，所以还不能解决类似的问题。事实上，他们所描述的“干预性的言语媒介”就相当于现在的策略概念。°(2)记忆策略的定义记忆策略(MemoryStrategy)是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对
2、策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过圭观努力，在一定的H标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施(Harnishfeger&BjoFklund1990a；Naus&Ornstein1983；Pressleyeta1.1985；Press1ey&McCormickl995)丄。二、关于记忆策略的理论性研究较有代表性的记忆策略理论是良好信息加工者模型。它是由普雷斯莱(M.Press1ey）及其同事（Borkowsk•1,Johnston&Re■1d,1987:Press1ey,Bc•rkowsk•1，&0'Su11•1van1984,1985
3、；Press1eyBork0wsk•1&Schneider,1987,1989；press1ey,G00dch•11d,Fleet,ZajchowskiEvans,1989)提出的种兀认知模型。在这种模型屮，记忆策略是最基本的因素。他们认为良好的信息加T者不但具有…般的策略知识，而且还具有貝体策略的兀认知知识，另外他们还拥有获得其它元认知的技能③。三、关于记忆策略的发展研究研究己经证明，个体的记忆策略是不断发展的，弗拉威尔及其同事(J.IT.F1ave1I,D.H.Beach&G.M.Chinsky,1966)通过研究得出结论说：个体记忆策略的发展可以分为三个
4、阶段：①没有策略；②不能主动应用策略，但经过诱导，能够应用策略；③能够主动、自觉地采用策略匕…•般来讲，6岁以前的儿童基本上不会自发地使用策略来帮助记忆，8岁左右的儿童处于过渡期，10岁以丄的儿童基本上能口发地运用一定的策略来帮助记忆。后来，研究者们假定儿童从学前到小学的各学年对于策略的充分利用是…个发展性的进步过程(参照Brown,1983；F1ave11,1933；0rnstein,1988)o最初阶段，儿童表现出一种屮介性缺损(mediationdeficiency,Reese,1962年最初提出)半他们试图采用…种策略吋，却不能促进冋忆。据推测，过渡性
5、阶段发牛在学龄初期，这吋儿童可能表现出一种产生性缺损(productiondeficjency,Flavel1,1970)；尽管他们不能自发地产生记忆策略,但是能够很容易地经过诱导运用策略，并因此而提高记忆成绩。在过渡阶段，还可能观察到被称为“利用性缺损”(utilizationdeficiency,参照Mi11er,1990)的现象。按照米勒(Miller)的说法，利用性缺损发生在策略获得的早期——这时儿童发地产生了…种适宜的策略，却不能因此而获益役后来这…定义得到了扩展，它还包括那些经过训练可以利用策略却不能相应提高成绩的情况(Bjorklund&Coyl
6、e,1995)。尽管有关利用性缺损的研究较晚，但是在很多有关记忆策略发展的研究屮都发现了这种现象。(参照Ejork1und&Coyle,1995；Hasselhoen,1995；Kee,1994；Mi11er&Seier,1994,对这种现象的讨论)。最后一•个阶段即自觉地采用策略阶段发生在儿童晚期，到青少年期和成人早期趋于完善，表现为能够理智、熟练地运用策略⑥。半代有关记忆策略发展的研究决不仅限于这些“缺损”，同吋还包括促使儿童最初采用策略的影响因素，以及促使儿童能够通过运用策略而获益的各种条件。尽管早期的研究认为年幼儿童(2、3岁)还不能运用策略，但是较新
7、的研究认为甚至他们也具有…定程度的策略。无论如何，证据不断显示运用策略并不意味着总能促进记忆成绩的提高(Cowan,1997)。四、关于记忆策略的训练研究由于年龄差异的存在，特别是由于“缺损”现象的存在，近年來引发了一•些研究者对儿童进行记忆策略训练的研究。归纳起来，有关策略训练研究的程序如下：①找到…个年龄较大儿童会用而较小儿童不会用的策略；②训练较小儿童运用这一策略并对训练效果做出评价；③交给被训练的儿童…个类似的记忆任务,让他们任意去完成，以此评价训练的应用或迁移情况S按照这样的程序进行训练研究，如果训练成功，就意味着产生性缺损的存在。然而，多数训练研究
8、的冃的不仅在于证明训练效果的可能性(即
