小学数学教学中如何培养学生的思维能力.doc

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1、如何培养小学生的创新思维能力小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生的思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。而今我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”、“创新教育”转变，这无疑对小学数学教学提出一项新的教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新思维能力。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？下面我就结合自己的教学经验谈几点看法。一、创设问题情境，唤起创新意识使学生想创造由于小学生年龄较小，因而控制能力较差，

2、枯燥的教学内容吸引不了他们，他们在课堂上往往表现出顽皮、开小差、做小动作等，使老师往往产生错觉，认为“孺子不可教也”，于是经常怒骂、训斥。这使得学生的创新意识被教师在不经意间扼杀了。因此，我们必须给学生营造一个和谐的、轻松的、民主的、平等的课堂气氛，从而激发他们的创新意识，提高课堂效率。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜

3、谜游戏。”学生听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信大家来试试。”“6、9、10、36、218、315910000……”同学们举出的数越来越大，我回答。学生又通过计算验证了我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个谜。”这时学生就带着急于探究知识的心情去认真学习，开始了新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。二、通过多种途径培养创新精神一一使学生敢创造、会创造（一）设

4、疑问难，激活思维。学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国国土面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求

5、图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发起求知的欲望，这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。(%1)鼓励求异、诱发学生创新思维。创新思维中很重要的一点，就是发散思维。同一个问题可以有多种思考，学生参与了思考，才是有效的教学。因此,我们必须树立一个思想，只要动脑思考，不论结果是否正确，都应鼓励，不必统一思路。如“用简便方法计算25x32”，教师应让学生用自己所学的知识，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会做出许多不同的解法：(1)25x4x8(2)25x2x16(3)25x3025x2一题多解，同样也能达到诱导学生进行创新

6、性发散思维的目的。(%1)教师引导，学生为主。传统的教学方法，教师包办过多，学生依赖过多。如果要培养学生思维能力，让他们积极、主动、创造性地学习，教师就必须发挥“导”的作用。同时要会抓住机遇引导学生,让学生自己去探究寻找答案。在老师的思维指导下，学生会主动寻找途径，集中注意力参与到探索理解中来，从而培养了主动意识，提高了创新能力。如进行TO以内加减法复习与整理”的教学时，我出示若干试题卡片，说：TO以内的加减法的算式真是太多了，老师都不知道该怎样记住它们了，你们能帮助老师想个好办法吗?”同学们积极性很高，异口同声说：“能!”学生以小组为单位展开讨论，研究总结出规

7、律，并进行汇报。在这一过程中，学生的认识得到深化发展，创新意识得到培养。（四）重视实践操作，发展创新能力。实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。因此，在教学中开展创新教育，要以开展丰富多彩的实践活动为核心，让学生不仅能熟练地掌握知识，而且能灵活地运用所学的知识，不仅动脑，而且动手。教师要结合教学内容，积极创设条件，有意识地引导学生动手操作，达到培养学生创新思维能力的目的。例如，在讲完圆的认识后，我设计了这样一道练习题：拿出一个一元硬币，请你找出这个硬币的圆心，量出这个硬币的直径。看看谁的方法多，谁的方法好。习题出示后，先由学生自己思考，

8、自己动手，然后再小组讨论