人教版五年级上册教案 方程的意义6.doc

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1、张码学区小学集体备课教案课题方程的意义2主备人备课时间使用人使用时间教学目标知识与能力初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。过程与方法会按要求用方程表示出数量关系。情感态度价值观培养学生观察、比较、分析概括的能力。教学重点会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教学难点会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教具学具天平、空水杯、水（可根据实际变换为其它实物）课时安排1课时一、导入新课人1、你知道一个滴水的水龙头每分钟浪费多少水吗？如果想要知道1人建以教学过程每分钟浪费的水，你能想到什么办法？介绍教材中一位少先队员的做法：拿桶接了一段时间，然后称出其一共接了多少质量的水。今天我们

2、一起来研究这个问题。［板书课题：解方程］二、探究新知1、出示教材第61页例4的情境图，组织学生审题，分析题目的己知条件和问题。2、找出题目的等量关系。提问：半小时的接水量表示什么？每分钟滴水量、30分钟、半小时的滴水量三者之间有什么关系？［板书：每分钟滴水量x30=半小时滴水量半小时滴水量一每分钟滴水量=30半小时滴水量三30=每分钟滴水量］3、根据等量关系式，哪些量是已知的？哪些量是未知的？我们应该设哪个量为未知数？［板书：设每分钟滴水量为X克］怎样根据等量关系列出议程，与同位说一说自己的想法。提醒：设每分钟滴水量为X克，与已知条件“共接水1.8千克”单位不一致，应该怎样解决呢？［板书

3、：1.8kg=1800g］教学过程组织学生列出方程，并在课木上完成解题过程的填空。提醒学生要验算。指名学生冋答，集体订正。［板书：解；设每分钟滴水量为X克。每分钟滴的水x30=半小时滴的水1.8kg=1800g3Ox=18OO30x4-30=1800^30x=600与同位交流验算的过程，集体核对。三、巩固练习1、教材练习十一第6题。让学生找出题目中的数量关系，指名口答。再根据数量关系列出方程解答。2、实践运用学校买來20米长的布，准备做16件儿童表演服。每件儿童表演服用布多少米？王老师买奖品，其中有42棵练习本，是日记本的3倍。日记本有多少本？四、全课小结：说说你今天有什么收获？个人建议

4、例4解：设每分钟滴水量为X克。板每分钟滴的水x30二半小时滴的水1.8kg=1800g书30x=1800设30x-30=1800-30计x=600验算（略）答（略）教后反思校领导对本课教学设计提出以下意见和建议：1、从课堂反馈来看，本课的导入问题设计不太合适。当问“想耍知道每分钟浪费的水，你能想到什么办法”时，学生回答拿一个容器接水龙头的滴水，1分钟后用工具测量所接水的质量。如果按学生的方法已经能够直接测量出结果，那还需要列方程解答吗？所以建议先出示“一个滴水的水龙头浪费水，同学们拿桶接了半小时，共接了1.8千克水。”然后请同学们思考知道这两个条件可以求出什么问题，如何用算术方法解答，并

5、说明列式理由。这样既能够直奔主题，乂能够使学生主动思考三个数量之间的关系.2学生质疑“我想知道这个水龙头1小时共浪费多少水”，教师以这个问题不是咱们本节课研究的重点，只请一名学生口头列式并计算出结果后即一笔带过。其实，这里可适当拓展，让学生也试着分析其数量关系式。3学生在新授前通过预习共提出了以下五个想要了解的问题“我想知道这个水龙头1小时共浪费多少水”、“怎样求每分钟滴水量为多少”、“为什么要将1.8千克要化成克”、“列的方程是不是已经学过的”“这题除书上的解法外还有没有其他解法”5个问题。我在新授前解决了第1个问题，紧接着我将学生的问题按照教学的顺序重新进行了编号，在教学中接号依次解

6、决。校领导建议这些问题不必编号，当教师进行到某个教学环节时，适时指明所需要解决的相应问题即可。4在评课时，校领导首先止我自己谈一谈本课最成功与失败之处。当时，我就谈到学生质疑的水平还有待提高，他们只重结果，却没有刨根问底的精神。大家普遍只关注到怎样解决这一实际问题，却少有人去关注为什么可以这样列方程（算式）。在本课的教学中，我是在引导学生读题后，要求学生去分析三种数量之间的关系，再选择其中最喜欢的一种列方程或算式解答。等量关系的引入很被动，学生解决也很被动，此处他们的学习热情较质疑时明显下降。如何调整教学，能够使他们的情绪始终高昂呢？校领导建议：在教学中教师应该再大胆此，放得更开此，由于

7、有例3的学习作基础，这里可以放手让学生先尝试解答例题，不会的学生可以建议他们翻开书本自学，其他学生则独立完成。在全班交流时，通过追问的方式将三种数量关系式一一呈现出来。这样的学习就是自主探究式的学习，这样的学习，学生学得更积极主动。5、当教学完三种不同解法后，我请学生对不同解法进行点评，他们补充并完善了板书中的设和答，我也就顺手将答板书在黑板上，最后才对结果进行了验算。其实这种做法不严谨，应该先引导学生验算完后再写答，因为如果在难处