《咏柳》教学反思3.doc

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1、《咏柳》教学反思语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣,让学生有感情地朗读,在读中感悟春天的美。在教学古诗《咏柳》其中的两行诗〃不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〃时，我启发学生发挥想象：〃在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪岀细嫩的柳条外，还剪岀了什么?"一学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：剪岀了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草…

2、…这些答案让我满意,正当我打算收场时，一位孩子说：〃还剪出了这一大片春光。"语出惊人，使我一愣如果按照常理思考：〃春光〃这看不见摸不着的东西如何能用〃剪〃呢？但多年的教学实践又提醒我：〃要小心对待学生萌芽中的创新思维〃。有了这一想法，我马上把〃球〃踢给了孩子：〃孩子，您为什么这么认为？"〃因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。“学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之夕卜，带给了

3、我更大的惊喜:剪出了花的香味,剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声……在本课的识字教学中我充分发挥〃主人〃意识让学生自己观察字的结构,然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了〃积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。