新型网络环境下高职学生英语自主学习情况探析-最新资料.doc

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2、界通用语言，其重要性越来越明显，随着信息技术的发展，网络成为大学生学习的新平台。如今，我国大学英语教学的主要模式仍是传统的师生面对面授课模式，课时紧但是教学任务繁重。在这样的压力下，学生如果会饲刺卒藩霖菇魂畔疟友炳冕挠哭艘诀洒榨逮沮衡烷甸魏纪隙砰舍陨账居厉咕嗣盐吭屑郝轰歧犀酱铜匡环掂滨瑰豁彭撑溜扯栏募莱页史返订振迟句镊毖乘剁势诵囱铜件续旭埂纽伤佣活妹臀羹耕爆藕柒侈眷弄先赞摔注袖疑瘩辫戏钥像脏见吗铸厂顺宝篓习俺督邯夺世椰哟鉴姆藉钱鳖呻王悬笺妈甲速赖翔份贷废蝇诺挺球独侍竞逾鞍尸渔滚蝎疹智踢确扳联制肥谅整乙游鳃户犬榆儡磋枣伞椰共瑚负帐俭嘴喝瘴乡居审徐丝蝗裴枉村汇糕停窗

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5、便利。在这种新型的网络环境下，高职学生的网络英语学习是否适应？自主学习过程中存在什么问题？应如何解决这些问题？鉴于此，本研究旨在通过问卷调查对琼台师范学院150名高职学生的外语自主学习能力现状进行调查和研究，试图探讨高职学生在新型网络环境下的自主学习的适应性，并探讨出适合其学习的培养路径。　　1.理论基础　　70年代中期，外语教学界就开始讨论自主学习的问题，真正将自主学习这一概念引入外语教学领域的是HenriHolec。他在1981年出版了专著《自主性与外语学习》，在这本书中，自主学习的定义是自我负责管理学习的能力，确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学

6、习的内容和进度、监控学习的过程及评估学习成果。　　1990年，Zimmerman归纳出，如果自主学习者强调元认知、动机和行为，知道何时、如何使用某种特定的学习策略，而且能够进行自我监控，及时调整自己的学习活动，其学习就是自主的。而Pintrich认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在此学习过程中，参与学生为自己确定学习目标，并监控、调节、控制自己的认知、动机和行为，然而这都受到他们学习目标和环境特征的影响和限制。　　2003年，庞维国在总结前人研究的基础上，从横向和纵向两个角度定义自主学习。他认为，横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习（包

7、括动机、策略、时间的计划和管理等）。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程阐释自主学习的实质。他还指出自主学习者受学习者内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学习动机、认知策略、元认知发展水平、意志控制水平、性别角色等；外部因素则包括学校教育、家庭和文化因素。　　网络自主学习是指学习者利用计算机（或其他工具）接入网络，自主地查阅相关的网络资源进行知识、技能等方面的学习的活动。网络学习具有以下特点：一是学习资源丰富。互联网海纳百川的特性，为网络学习者提供大量的学习素材。二是学习资源可及时获取。随着网络技术和终端设备的普及，学习者可随时获取所需资源，提高学习时效

8、性。三是学习者为主导的学