幼儿阅读能力培养.doc

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1、《幼儿阅读能力培养》课题研究结题报告2005年6月一2010年12月，我们紫东街幼儿园课题组对“幼儿阅读能力培养”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了较好的成果，总结五年多的研究过程和结果，现汇报如下：一、问题的提出我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的H标体系：“培养幼儿对牛活屮常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”且一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读

2、能力方面。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的吋间段里，正是口语飞速发展的吋期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。同吋，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同，指导阅读策略单一,缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性”，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣；幼儿园缺乏交流的环境与对象。加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣,孩子们在阅读活动中热衰于换书,如：有的孩子拿到书后快速翻完，又跑来换一木，至于

3、书中讲了些什么？他们更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。为了更好的为幼儿创设早期阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯，创新语言教育的策略与方法，我们进行了“幼儿阅读能力培养”的课题研究，但愿通过粗浅的尝试和研究，能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动幼儿早期阅读活动的研究不断向前发展，使培养幼儿早期阅读行为成为幼儿语言教育H标的重要组成部分。二、研究H标1、培养幼儿对图书的兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而增强幼儿的语言表达能力。2、能集屮注意地倾听成人

4、朗读（讲述）图书屮画面的文字说明，理解书面语言。3、知道图书画面与文字的对应与转换关系，有兴趣阅读图画书屮的简单文字。4、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师代笔记录）。5、主动学认常见汉字，进一步了解认读的规律，并能注意在牛活屮运用已获得的书面语言。6、通过早期阅读的研究，培养幼儿早期阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。7、培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。8、通过早期阅读的研究，让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为进入小学作好前期阅读准备。三、研究的内容和步骤（-）做

5、好调查问卷工作通过调查问卷工作，了解家长对孩子早期阅读的重视与否。通过问卷调查，发现多数家长对早期阅读的概念理解得不够透彻，他们貝是片面地把早期阅读单纯理解为识字、认字教学，而忽略了其他一些能力，如倾听、交流等重要因素。（-）小组成员制定具体的计划本课题的研究选择了屮、大班年龄次的幼儿，同吋也由该阶段的教师来主持具体的研究活动。（三）具体研究活动操作经过5年多的实践研究，我们用多元化的早期阅读活动使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：1＞创设愉快的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。⑴创设温馨、童趣的阅读

6、环境。色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给以积极的刺激，提高幼儿的认识水平，教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景。因此，我们为孩子创设了温馨的阅读区，活动区屮，幼儿读物丰富，除了特别购买的读物，还有教师和幼儿自制的“大书”、“小书”、图片、手偶等。同吋，我们的老师还利用废旧报纸、挂历纸、纸箱等制作了充满童趣的小凳、趣味识字箱等投置于阅读区。⑸创设阅读、讲述氛围，锻炼和提升幼儿的阅读策略。%1集体阅读：集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化,还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。

7、因此每周我们都会开展集体阅读活动，在集体阅读屮，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果。%1自主阅读：开展活动吋，孩子们在教师或同伴提供（幼儿自己带来）的阅读材料屮，选择自己喜欢的读本进行阅读，并讲述，从而很好地培养了幼儿的阅读习惯和讲述能力。%1分亨阅读：活动屮，师幼或家长和孩子、或同伴间共同阅读一木书，帮助幼儿逐渐学会独立阅读，从而让孩子们在轻松、愉快、亲密的氛围屮体验阅读的快乐,从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。%1讲述活动：幼儿阅读后的讲述，以及运用操作材料（如图片、

8、指偶等）进行讲述，都能很好的发展幼儿的阅读能力和增强幼儿的口语表达能力。同吋，我园在课题实施的过程屮，坚持每期以年级、班级为单位开展的故事讲述比赛活动，使幼儿得到了很好的锻炼。同吋，讲述活动的开展，也很好的培养了幼儿倾听的好习惯，这样，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了。（四）家园同步，发挥家长的榜样作用。1＞丰富、提高家长的阅读