信息技术与学科整合.doc

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1、信息技术与学科整合21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容戢都在以儿何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而月-改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国己经确定在屮小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合

2、。“信息技术与课程報合”是我国面向21世纪基础教冇教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创适性和培养学生创新精神和实践能力具有朿要意义。一、对信息技术与学科整合内涵的正确认识首先，认清信息技术与学科教育的关系，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起來，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到

3、有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。山此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是我们学校教育改革的趋势与潮流。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，垠终达到改善学习的H的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，共至不惜以牺牲课程冃标的实现为代价。应以课程

4、冃标为最根本的出发点，选用合适的信息技术手段。避免在使用传统教学乎段能够取得良好效果的时候，生硕地使用信息技术。二、比较网络教学与传统教学的关系，探讨变革途径和方式许多专家学者研究得出，在新的教学理念与信息技术结合的支持下创设的新教学环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如下表。山表屮可以清楚地看出信息技术与学科课程整合的必要性，为信息技术与学科课程整合指明了方向。传统教学环境和教学活动信息技术环境和教学活动以教师为屮心以学生为屮心单感觉通道刺激多感觉通道刺激单方面发展多方血发展单一媒体多媒体独立学习和活动合作学习和活动（信息的）单向传递（信息的）双

5、向传递被动学习积极的/探索性的/探究式学习基于事实批判思维和基于信息的决策被动反应积极主导的/有计划的行动孤立的人工的背景方针的、现实生活中的背景三、信息技术与各学科整合的实施1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。毎位教师都应结合各自的学科特点去建构嘅能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新世教学结构要求的新利教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从故有利于创新人才培养的的度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式,即“研究性”学习模式和"协作式”学习模式。2、以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导

6、。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术乎段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性一它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起來的,可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学

7、科课程的整合提供最强有力的支持。3、高度垂视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索,教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变,创新人才的培养也就落空。匝视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体索材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的己有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要山教师自己去进行开发。4、注意运用“学教并重”的教学设计理论,來进行课程整合的教学设汁。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起來，互相取长补短，形成优势互补