初中生物理自主学习能力的培养.doc

《初中生物理自主学习能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中生物理自主学习能力的培养［摘要］:随着基础教育改革的不断深入，如何培养具有创造性的人才，是摆在我们广人教育工作者面前的重人课题。文中对如何培养学生的物理自主学习能力进行了深入的理论探讨。从激发学生物理学习兴趣和培养学习动机出发，提出了转变教学观念和转变学习方式的意见，确立了以培养学生能力为冃标的现代教学理念，并提岀了一些培养方法和策略。［关键词学习兴趣自主学习教学氛围一、激发学生物理学习兴趣，培养学习动机在自然科学中，物理是以严谨著称的。在中学的各门课程中，学生普遍感到物理难学，有的认为它太抽象、太枯燥，没有吸引力，有的觉得公式、概

2、念太多，容易混淆，有的在学习时缺乏想像力，不会分析物理过程和物理情景。物理有趣、难学，好像一把利剑高悬在学生的头上，时时刻刻在考验和检验着学生的学习意志，许多学生由于反复失败，对物理失去信心而放弃物理的学习。为什么会出现这些现象呢？关键是老师把物理教得不活，学生把物理学得太死。其实，“物理即生活”，我们的生活中随处可见各种各样的物理现象，这些都是活生生的教学素材，只有我们在教学中让物理课充分“活”在生活里，学生才不会感到物理难学。那怎样提高学生的兴趣呢？我在教学屮采用以下几个方案。(-)通过讲述生活现象来激发学生学习物理的兴趣物理与我们

3、的生活息息相关，平时我们看到的、听到的各种各样的生活现象都或多或少地包含了物理常识。我们在教学时，要充分揭示物理与生活的联系，让学生真正体会“物理即生活”的乐趣。例如，讲透镜时，可以提出：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？讲平面镜时提出：我们总照镜子，可你知道镜中的你和现实中的你大小一样吗？讲压强是我问：我们都看到过铁轨地下舖有枕木，为什么要铺枕木呢？把这些同学们在口常生活中经常见到而又不知道为什么的现象列举出来，因势利导，引导学生分析讨论这些现象所包含的各种物理原理，学生们经过这样一个从牛活屮提炼原理，再用原理来指导具体牛

4、•活的过程后，学物理的兴趣自然就提高了。（二）通过精彩有趣的演示，激发学生的学习兴趣.精彩有趣的演示实验，容易唤起学生的注意和兴趣，激发学生的好奇心，同时引导学生积极观察和思考。因此，教师设计的实验要有新奇性、趣味性和直观性。例如：讲浮力时，用一个染红的鸡蛋放在盐水屮演示物体的浮沉条件，当注入清水时，鸡蛋下沉；当注入浓盐水时，鸡蛋上浮，再让学生讨论浮沉的原因，学生的兴趣盎然。二、注重在课堂教学中培养学生自主学习能力（一）营造宽松的教学氛围，促进学生知识结构的重组教学过程作为一种认识过程，所追求的0的不仅是学生掌握知识数量的增加，更重耍的

5、是耍促进学生知识结构的不断重组，逐步提高学生的自主学习能力一般而言，“促进学生知识结构的重组要经过如下几个重要环节：第一、培养学生的“问题意识”，允许并鼓励学生自由提问和发言。徳国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”•在教师的引导下，树立起强烈的问题意识，这样能使学生原有的知识结构得以显现，得到检验，从而产生重组知识结构的内在要求。第二，恰当运用理解的差异，造成知识解释中的冲突，使学生在冲突的情景下为了说服对方或说服自己而积极寻找证据，认真检验自己和他人原有的知识结构•第二，创造条件让学生在实际工作

6、和生活中运用口己的知识结构，通过知识结构的实际运用，'学生最终发现自己知识结构的欠缺，从而为重建一个合理的知识结构提供学习的动力和方向.教师应该尊重、信任每一位学牛，尤其要以一颗真挚的爱心，去迎接那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家，更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果我们能够在课堂上营造出“平等、民主、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生人际关系，就可以使学生的身心愉悦，思想活跃，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。(-)挖

7、掘学习主体的潜在能量只有使学生主动地愉快地参与到课堂教学活动中，突出师生之间的互动，注重学生的参与意识、钻研精神，以及合作能力的培养，才能为学生自主学习能力的发展创造合适的氛围，提供必需的条件。教师应积极地研究学生的心理，根据学生特点来确定可行的教学目标和教学方法，体现教学重点，突出教学难点，选择学生乐于接受口易于接受的方式进行教学；应该把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转变到探索问题木身上来；应该加强实践活动，开设实验谍，指导它们通过实验现象,把握科学规律，在实践的基础上有所拓展，不仅证明课本上的理论，还应该验证课本外的理论和结果

8、。（三）明确教师在课堂教学上的定位传统的应试教学模式为：“上课画条条，课后背条条，考试默条条。”这种教学模式把学生的思维禁锢在单一的再现性思维轨道上，压抑了学生的创造性思维。为改变这种局面，教师要充分挖掘现