谈谈语文教学中学生自主阅读能力培养.doc

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1、谈谈语文教学中学生自主性阅读能力培养商州区北宽坪镇初级中学程根成语文课堂上，在教师、学生和课文三者中，学生显然是主体。而过去以教师为中心的讲读型阅读教学往往是教师钻研教材、教参、体会文章思路，随后写出教案,教学过程就是实施教案的过程。在这种模式下，教师一味把自己对阅读教材的感悟理解灌输给学生，学生被动接受，失落了应有的主体地位。这无疑泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了学生阅读的心理规律。根据以人为本的教学理论，必须尊重学生的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。

2、因此教师的任务在于激活学生的思维，引导学生多角度地，有创意地去阅读。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。　　一、引导学生从读懂到善读。　　(一)充分利用形象引导学生读懂。　　　　学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。　　　　(二)在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。　　　　教学的指导包括:（1）课前预习性自读，从中弄清课

3、题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句，自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。　　　　为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。　　　　二、放手让学生自选学法，

4、让学生在阅读中自得其乐。　　　　新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。鼓励学生自选学习内容。尊重选择学法。教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。　　三、拓宽渠道，培养学生创新意识。　　　　语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。　　　（一）课前的准备活动。　　教

5、师在指导学生预习时，首先让学生明确预习要求，教给方法，然后安排一项实践性很强的作业，并把活动过程写在“预习本”上。另一方面，面对一篇陌生的课文，学生要在短时间里读通、理解、感悟，这显然不是一件容易的事，但如果教师提示学生在课前预习时阅读一些相关的书籍，收集有关的信息，就能缩短学生的心理、情感与教材的距离，学习的效果就大不一样。（二）课外的阅读创新学习。　　　　课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂，夯实学生语文的基本功――最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识，但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、大语文观，

6、冲出课堂的小圈子，拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。　　　（1）引导学生课外阅读，扩大知识面，夯实创新底蕴。　　学生爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。阅读水平提高到一定程度后，结合教材内容向学生推荐课外读物，让他们去读通俗的科普读物、民间故事、小说、诗歌，甚至名家名著。在课堂让学生讲述课外所读的内容，展示他们的读书成果，从而让他们感受到读书的快乐。

7、　　　（2）丰富学生的课余生活，积淀创新素养。　　　　想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。可以说，哪里有生活，哪里就有语文。教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情，陶冶情操；让学生在言谈交往活动中，学习运用语言；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习与他人合作相处，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。　　总之，阅读是

8、一种再创造，它带有强烈的个性特征，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。