诗歌教法之我见.doc

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1、诗歌教法之我见商州区职业高级中学杨芳诗歌以语言凝练、想象丰富、意境深远、感情炽烈、形象鲜明等特点而有别于其他的文学体裁，历来为广大读者所喜爱，而且近年来在整个高中语文教材中也呈现出有增无减的趋势，同时还是升学测试中重点考察的内容之一。然而传统的语文教学中很少听到朗朗的读诗声音，大多数教师只是一味的分析诗歌的内容，讲解它的表现手法等等，而留给学生读书的时间和机会却很少，所以学生诵读的兴趣越来越小，诗歌诵读失去了诵读这一主阵地，严重的影响了学生学习诗歌的兴趣。古人云：书读百遍，其义自现。说的就是朗读的作用。朱熹在《训学斋规》中说过，他谓读书有三到：心到、眼

2、到、口到。教育家叶圣陶也说过，不朗读，光靠浏览是学不好语文的。读也是语文教学中所培养的四种基本能力之一，可见诵读是诗歌教学中不可缺少的环节，是学生读懂诗歌，把握内涵，体验情感的重要方法之一。在读的过程中，学生倾注自己的感情，探求诗人内心的情感变化，体验诗人的喜怒哀乐，同时受到作品的强烈感染，产生强烈的共鸣，心为情动，才能更好的理解作品的内容。那么怎样才能让学生真正的理解诗歌，喜爱诗歌，以至于出口成诵呢，笔者通过多年来的教学实践发现，朗读是诗歌教学中的一个行之有效的途径，在教学的过程中往往能起到良好的教学效果。在教学的过程中，通过朗读可以让学生感受到诗歌

3、的韵律美，理解诗歌的情感美，把握作者的思想情感。此处说的朗读不是随心所欲的读，也不是限于字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，读出情感，进而领悟诗歌的优美意境和诗人所蕴含的浓烈的思想情感。读准节奏。读准节奏的前提是让学生划分好节奏，通过语速快慢来感知诗歌的诗意。节奏快慢的划分，一般视作者表达情感的强弱而定。表现喜悦，欢快，高昂或愤怒，紧张，恐惧的情绪时，朗读的节奏就要快一点；表现痛苦，深思等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述，描写，朗读时保持中等的语速。如舒兰《乡色酒》中的“三十年前,你从梢头望我,我正年少,你圆,人也圆”，读时语速要快一点，

4、这样才能表达一种欢快的情感；该诗中“三十年后,我从椰树梢头看你,你是一杯乡色酒,你满,乡愁也满”，应该读的慢一点，这样才能表达出作者浓浓的思乡之情。“乡愁也满”，“乡愁”的后面要稍微停顿一下，让人感受到诗人对故乡的思念与日俱增。朗读时，通过对诗歌轻重快慢的处理能够让学生深切的体会到作者浓浓的相思，无限的乡愁。读出韵律，分析韵律，标出轻重音节来宣泄情感，学习中以朗读为主，在朗读中理解作品内涵，体会作者蕴含于其中的感情。诗是歌的艺术，是通过歌的形式吟唱而出的，诸如语音的高低、节奏的快慢、气息的强弱等等，均体现了诗歌的韵律美。如“光、霜、乡”均押“ang”韵

5、，“寒、盘、看”均押“an”韵。诗歌押韵，不仅能使音调和谐优美，更能使学生在朗诵过程中获得愉悦的心理感受。如李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”，“光、霜、乡”押“ang”韵，读来朗朗上口，并以平声收句，思乡之淡淡情味生于笔端，跃然纸上。诵读能够带动和加深学生对教材的感知。读出诗人情感。诗人写诗，设身处地，书写所见所闻，抒发所想所感。学生也就必须设身处地，体会作者的所见、所闻、所想、所感。而这一切都只能通过声情并茂的“朗诵，用心“吟味”才能欣赏到的。通过诵读引导学生领悟诗歌的意境、情感、语言、节奏、音乐之美。特别是指导学生

6、读出词中“景”的特点时，学生在朗读中就渐渐地把诗人的思想内化成自己的东西，真正做到“诗我两忘”。在理解中朗读，在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中升华。以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，词中作者的进取的精神和虚无的态度的矛盾，超脱旷达的希望和落魄失意的现实对比，使得作者感情因矛盾而复杂，没有反复的多种形式的朗读，是很难体验作者的思想感情的。另外，朗读要贯穿整个课堂。在教学过程中，通过引导学生朗读，可以疏通文字，整体把握；通过朗读可以进行探究，体会诗词特点；通过朗读可以进行比较，加深理解；通过朗读可以进行课外延伸，拓展知识；通过朗读，可以使学生与诗人的灵

7、魂发生强烈的碰撞，与诗人的情感产生共鸣。所以说，朗诵，是师生共同感知诗歌的一把金钥匙，是学习诗歌的一种行之有效的好方法。