公倍数和最小公倍数教学设计.doc

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1、公倍数和最小公倍数[教学内容]《义务教育教科书·数学（五年级下册）》41～42页。[教学目标]1.结合实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。学会用列举法和短除法找两个数的公倍数和最小公倍数。2.在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力。能用所学新知解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有根据的思考，培养学生大胆质疑的习惯。3.在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣

2、，增强对数学学习的信心，并进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。[教学重点]理解公倍数与最小公倍数的意义，会求两个数的最小公倍数。[教学难点]用短除法求最小公倍数。[教学学具]多媒体课件、实物投影仪。长3厘米、宽2厘米的长方形纸片若干张。[教学过程]课前游戏师：体育课上我们都报数，今天这节课上也请大家报数（1－30），但是你还要记住自身所报的数是多少。 学生报数1、2、3...... 师：请所报数是2的倍数的同学举起左手，再请所报数是3的倍数的同学举起右手，仔细观察，你有什么发现？ 预设

3、：有的同学一只手也没举，有的只举一只手，有的两只手都举起来了。 师：为什么会这样呢?预设：没举手的同学报的数既不是2的倍数也不是3的倍数，举一只手的同学报的数有的是2的倍数，有的是3的倍数，举两只手的同学报的数既是2的倍数也是3的倍数。师：同学们观察仔细，善于发现。今天这节课，我们将继续研究有关倍数的问题。【设计意图】课前以小游戏为载体引入教学，激活学生的思维，激发学生学习的热情，为新课铺路搭桥。..一、创设情境，提出问题课件出示情境图（见图1）师：在刚刚结束的寒假中，小明同学积极参加了社区的公益活动，为了

4、增加春节期间的节日氛围，社区要用右图所示的这种规格的剪纸作品布置成大小不同的正方形展板，来装饰社区。根据这些信息，你能提出什么问题？预设1：正方形的边长可以是多少分米？预设2：正方形的边长最短是多少分米？师：同学们提出的问题很有价值，我们今天一起研究这两个问题。【设计意图】让学生在熟悉的情境中导入新课，吸引学生的注意力，明确问题，有利于激发学生主动探究。二、合作交流，探究新知（一）尝试猜想，操作验证请同学们先猜一猜，你认为这些展板的边长会是多少分米？学生猜6,8,12，24等。师：猜想只是成功的开始，究竟这

5、些展板的边长会是多少分米？让我们动手验证吧。拿出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，同桌合作，先讨论好怎样摆，再用你手中的这些纸片摆摆看。学生边操作边思考：拼成的正方形边长是多少？与长方形的长和宽有什么关系？教师巡视，适时指导。（二）交流展示，发现规律通过亲自动手摆出符合要求的正方形了吗？哪个小组汇报一下？预设1：用6个小长方形，摆出边长是6厘米的正方形。师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？6÷3＝2（次），6÷2＝3（次）预

6、设2：用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？12÷3＝4（次），12÷2＝6（次）预设3：用54个小长方形，摆出边长是18厘米的正方形。..师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？18÷3＝6（次），18÷2＝9（次）【设计意图】通过具体的操作与交流活动，可以激发学生参与学习的兴趣，有利于思维和数学语言表达能力的发展，增强空间观念。（三）总结归纳，揭

7、示概念师：正方形边长还有可能是几？预设：24、30、36……。师：你们真了不起，你能拼出所有的正方形吗？的确如此，拼出的正方形有无限多个。你能用一句话概括正方形的边长必须符合什么条件？预设：所拼成的正方形的边长必须既是2的倍数又是3的倍数。（板书：既是2的倍数又是3的倍数）师：为了更好的研究，请你动手填一填。课件演示（见图2）师：你有什么发现？学生交流展示。课件演示（见图3）预设：我发现2和3的倍数有一样的。我发现6、12、18、既是2的倍数，又是3的倍数课件演示（见图4)师：像6、12、18、24……既是

8、2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。（板书：公倍数）师：你能用自己的话说说什么是公倍数？预设：两个数公有的倍数就是这两个数的公倍数；既是一个数的倍数，又是另一个数的倍数的数，就是这两个数的公倍数。师：仔细观察两个数的公倍数有什么特点？预设：公倍数的个数是无限的，没有最大的，其中最小的是6。..师：2和3的公倍数中，6是最小的，6就是2和3的最小公倍数（板书：其中最小的就是最小公倍数）师：同学们，求铺满正