教育教学论文 浅谈怎样在语文教学中培养小学生的朗读能力.doc

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1、浅谈怎样在语文教学中培养小学生的朗读能力【摘要】：朗读是把文章念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。新课程标准指出:耍让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此，对于小学生來说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。［关键词］:竝施朗读能力［KeyWords1:TeachingTrainingReadcapacity【正文】：常言道:“书读百遍，其义自见“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,讲的就是朗读在语文教学中的作用。”翻开小学语文课本，你会发现每课的教学目标屮都有这样

2、一项:正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。然而现在学生阅读能力的水平并不让人乐观。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。一、抓好拼音教学汉语拼音是学生识字，朗读，学好普通话的工具。刚入学的孩子首先就要接触汉语拼音的学习，但汉语拼音难教，其中声母部分，平舌音和翘舌音的区别，其次在韵母教学部分，有前鼻音和后鼻音的区分也是一大难点，有些学生对这些声母，韵母怎么也分不清。但汉语拼音作为识字的工具，它的地位是举足轻重的，所以寻求方法，抓好拼音教学，掌

3、握字，词的正确发音，是提高学生朗读水平中至关重要的一步。二、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。“读书破万卷，下笔如有神”，读书读得少了，语文就学不好。教学中耍让学生认识朗读的意义和妙处。为激发学生的朗读兴趣,可以釆取以下措施:1、学生认识到朗读的重要性。2、教师耍以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3釆取激励机制，抓住学牛在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。三、积累语言，培养语感对于朗读的训练，通常是耍求学生通顺流畅的读书，小学语文的朗读训练应重视平时的语言积累。学

4、生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。一篇好的文章，长篇大论的讲解半天不如让学生带着情感朗读儿遍，更能领悟其中的内涵。文章中的好词好句，形象，生动的语言，只有通过朗读才能表现的更透彻。作者的情感深深的感染了学生，文章的语言也就成为学生活的语言。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味"，学生摹

5、仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在范读《倔强的小红军》时，我启发学生注意比较我读的与他们读的有什么区别。我用了饱含激情的语言进行朗读后,很快就发现有好几个学生都深深地被我的朗读所感染，脸上都挂着泪珠。学生说听了我的朗读后，感觉到一幅幅鲜活的画面浮现在他们的面前，仿佛进入到文章所描绘的情景之中，他们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读的时候,也不能让他们

6、机械地去模仿教师的语调，而是耍让他们在自己对文章理解的基础上，从口己的真情实感出发，运用口己的想象把汉字变成一幅幅鲜活的画面，才能算得上是真正地用真挚自然的感情去朗读。在理解的基础上朗读，经过充分的理解和朗读课文之后，可为后来更深•步地理解与分析课文做好充分的准备。五、创设情境，调动学生的情感学生朗读必须”入情入境”。叶圣陶曾说：％卖书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学牛:在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为-个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情

7、朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露耍朴实、自然。重要的是让学生理解课文，体会人物的思想感情，在此基础上再讲究朗读技巧。这就要培养学生一边读一边想的好习惯，读的句子是棵柳树,头脑中就应该出现一棵柳树。在朗读时头脑应浮现出反映课文内容的画面，语气中应读出思想感情，这就要求教师做具体的、持久的训练。教学时先让学生掌握陈述句、疑问句、感叹旬、反问句等几种句式的语气读法，再根据课文的具体内容进行变化。六、引导学生朗读，朗读方式多样化人经常吃一种饭菜，即使做

8、得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以