【教学论文】浅析英语新教材口语教学中学生心理障碍的克服【教师职称评定】.doc

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1、浅析英语新教材口语教学中学生心理障碍的克服论文提要：现阶段小学英语使用的新教材旨在培养学生用英语进行交际的能力，但旧的英语教学体制忽视了对这一能力的培养，造成一些学生对运用英语口语存在不同程度上的心理障碍。为提高英语口语教学的实际效果，我归纳了小学生学习英语过程屮主要存在的五种心理障碍形式、形成原因，并就克服的方法和设想做了粗浅的探索。关键词：新教材口语教学心理障碍克服长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生口语说话能力的进一步培养和提高。现在小学阶段使用的新教材的一大特点，就是培养

2、学生的〃说话能力〃，即张口说英语。但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。那么我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下五种：一、从众心理小学生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲H的从众心理。表现在口语学习上则是：半他们看到周围人都不说英语吋，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。二、定势心理由于英语和汉语存在着句法上的差别，以汉语为母语的小学生，从小就养成了一种以汉语思维的习惯，而学习英语，则意味着耍改变原有的思维习惯，打破原

3、有的心理定势，这不是在短吋间内所能完成的。三、害臊心理有些小学生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。四、自卑心理对小学生而言，英语是一种陌生的语言，他们既要学A、B、C,又要记单词，练句型，当然有些费尽。使得一些学生觉得自己不是学英语的〃料〃，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。五、敷衍心理有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。在实际教学小，我发现造成这些心理障碍的主要外在客观原因为：一、外语环

4、境不够理想，即使学生在课堂内学到的一点口语，但在课外却无法复习和巩固，因而淹没在母语的大海之屮。二、口语技能受不到重视，不少英语教帅过多地强调了语法的作用，从而忽略了口语技能训练。三、鉴于学校班级编制问题，多年来小学的英语教学一般是四、五十人的大班教学，因人多而难以进行口语训练。学生只注重掌握语言规律，从而忽视了实际运用语言能力。除了这些外在的原因，学生学习英语口语的心理障碍还存在一系列的内在主观原因。一、学生学习动机不端正，缺乏远大的理想。二、因听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度。三、缺乏毅力，注意力不集小。四、焦虑心理。五、性格

5、内向，怕出错受人耻笑。六、没有学习兴趣，不愿意学。弄清楚了学生学习英语口语的心理障碍及其产生原因，我们就可以采取相应的措施去帮助他们克服，在此我就克服的方法作了一些粗浅的探索。做法如下：一、解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程屮，要注意培养学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生自觉地、积极主动地参加英语活动。二、淡化要求，消除紧张。教师在教授学生口语时，不要过分地提出训练要求，而是要设法创造和悦气氛，要用与口语练习内容有关的趣事、图片或者漫画，引起学生的欢声笑语，借此扫除学生紧张不安的心理状态，以唤起学生积极的注意、记忆与思维，萌发

6、自我训练、自我表述的欲望。三、打开僵局，激发热情。在口头表达中，学生往往羞于启口，气氛紧张，这吋教师应耐心启发，具体引导。四、创设诱因，强化训练。充分利用图片、幻灯片、简笔画以及一些直观教具，口头报告、小组讨论、打电话、讲故事、做游戏等方法强化口语训练。五、总结成绩，及时鼓励。肖学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。鼓励学生大怛地“表现自己”，常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。要克服学生英语口语学习屮的心理障碍决不是一朝一夕的事情

7、，在平时教学屮要让学生多进行口语操练，并注意经常变换口语训练的方法，从多方面培养学生的口语表达能力。以下是我的儿点设想：一、让学生尽量多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然,不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。二、通过大量交际性的练习，采用多种练习方式，发展学生口语的能力。英语学习的戸的是为了交际，而学习英语也必须在交际屮进行。口语交际能力的培养需要有一个大量操练的过程。在这

8、个过程屮，学生的主要任务是学会口头表达基本句型。在学生会说基本的句型或对话后，可以让学生扮演不同的人物角色进行问答。三、创设情境，提高学生的口语能力。“一堂好的课，应该利用大部分时间鼓励学生讲