领导学发展的三个阶段.doc

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1、领导学发展的三个阶段第一阶段领导特质理论这实际是管理科学的兴盛时代，产生了领导学的故早流派：领导特质学派。•、亨利•法约尔的领导特质理论法国著名管理学家亨利•法约尔认为，所有高级领导都应具备以下素质:一是身体健康并且体力好；二是有智慧并且精力充沛；三是道德品质；四是有丰富的一般文化知识；五是有管理才能。法约尔认为管理才能包括:第一，白己拟定和让别人拟定行动计划的能力;第二，懂得怎样组织怎样建立社会组织;第三，指挥和管理人的艺术；第四，协调调节行动，使力量集中；第五，控制；第六，对所有基木职能都有一般性概念；第七，在企业特有专业方面有尽可能大的能力。二

2、、徳鲁克的领导特质理论第一，善于处理和利用自己的时间，把认清自己的时间用在什么地方作为起点；第二，注重贡献，确定自己的努力方向；第三，善于发现和用人之所长；第四，能分清工作的主次，集中精力于少数主要的领域；第五，能作有效的决策；三、吉赛利的领导特质理论四、美国管理协会的研究成果五、巴纳德的领导特质理论领导者应具有：①活力和忍耐力②当机立断③循循善诱④责任心⑤知识和技能。六、鲍莫尔有效领导者的条件理论第二阶段领导行为理论一、领导方式理论领导方式是指领导者在领导活动屮表现出来的比较固泄和经常使用的行为方式和方法的总和。心理学家勒温通过试验研究不同的领导作

3、风对下屈群体行为的影响，根据权力和决策定位的不同，他认为存在三种极端的领导丁作方式，即专制型领导、民主型领导和放任型领导。项目专制型民主型群体方针一切由领导者一人决定的确定所有方针经由群体的讨i而决定，领导者在一旁进行激励与协助由群体或个人决定,导者不参与群体活动分段指示工作的内容和成员已在最初的讨论中了领导者提供各种工作上的了解与方法，因此无法了解群体解工作的程序和目标，领导需要的材料，当成员前动的最终目标。以强迫者提供两种以上的工作方来质询时，即给以回答,令的方式让成员接受，法，让成员自行选择但不作积极的指示且只有一种解决方法工作的分由领导者决定

4、后，通知成I工作的分担有群体决定担与同的选择可以修改有错误的决策工作参与及工作评估的态度除了示范之外，领导者完全不参与团体作业；领导者根据自己的喜恶，赞赏或批评成员的工作成果与下属肉严厉不可亲近，以特别身系份出现，高髙在上可以亲近，且觉得可以依靠，非常密切，不以特殊身份出现除非成员要求，否则领导者不自动提供工作上的意见，对其成果也不作任何评估，若奖励也是例行公事可以亲近，但觉得不太可靠与上下关系只听从上级的指示，不再虑部属的情况关心部属，将部属的要求反映到上级关心部属，但不在乎上级发生问题时不向部属作任何说明，即下命令向部属说明情形，再加以适当指示不

5、向部属作任何说明,也不作指示当群体作若此决定不符合自己的了某种决定时意愿，即不遵守即使不合自己的意愿，也遵守不移若不合自己的意愿，贝U当有人提醒时才遵守听取下属意见根本不让部属发表意见尽可能听取部属的意见不太注意部属的意见功过的分享有功领导者独享，有过部下承担有功大家分享，有过先自责，再追査责任不加过问—工I领导者完全不干预员。不准反映意见，更不作的团伙由成员自己选择，准修改，要错就错到底感到自由，但缺乏群体观念发扬，群体观念强成员反应缺乏主动，失去个性，依赖性大；消极、自卑、满、反抗；不负责任，行为障碍二、领导四分图理论（图）定规维度指的是为了达到

6、组织目标，领导者界定和构造自己与下属的角色的倾向程度。关怀维度指的是一个人具有信任和尊重下属的看法与情感的这种工作关系的程度。三、管理方格理论（图）布莱克和默顿二人发展了领导风格的二维观点，在“关心人”和“关心生产”的基础上提出了管理方格论。布莱克和默顿在《管理方格》中列出了五种典型的领导方式:(1.1)为贫乏型，领导者对职工和生产都极不关心，效果最差。(1.9)为乡村俱乐部型，领导者充分注意搞好人际关系，营造和谐的组织气氛，但不关心生产。为任务型，领导者貝关心生产，不关心人。(5.5)为屮庸型，对人和生产都有适度的关心。为团队型，领导者对生产和人都

7、极为关心。第三阶段领导权变理论一、菲徳勒领导权变模型理论(一)确认两种领导风格-种是任务导向型另一种是关系导向型(二)分析情境因素影响领导有效性的情境因素主要有三方面：(1)领导者与被领导者的关系；(2)任务结构；(3)职位权力提高领导有效性的途径提高领导者的有效性实际上只有两条途径：1.替换领导者以适应情境。2.改变情境以适应领导者。二、情境领导理论1.2.5中国领导学的发展概况我国学科意义上的领导学起步于20世纪70年代末，属于领导学发展的第三阶段。1983年5月，我国第一本领导科学理论专著《领导科学基础》出版发行，它的问世，标志着我国领导学的诞

8、生。而领导学一出现，就立即受到我国2000多力干部的欢迎，也受到老一辈无产阶级革命家和马克思主义理论工作者的