教学设计与反思继续教育专用.doc

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1、我的教学反思文化因素在中学英语教学中的运用在中学英语教学中，我们经常会遇到这样的情况:一些学生语言点掌握得不错，但是阅读理解、口头表达及写作的能力总是难以提高。尤其是写作，大多是中文式的英语，说岀來的英语中国人听不懂，外国人更听不懂。之所以产生这种现象，是因为教师在教学中忽视了文化因素，致使英语教学与社会文化脱离。虽然学生背了许多单词，做了很多语法练习，但是最后还是难以用英语进行交际。其实，语言教学的内容不只是语言，它还涉及到历史传统、风俗习惯、思维方式等文化现象。众所周知，语言是文化教育的载体之一，文化是语言的最重要的属性之一，二者交叉渗透。语言不能脱离社会文化教育而存在。从某

2、种意义上讲，语言是文化教育的产物。因此，对于语言的理解，常常受到特定的文化、经验的制约。基于以上认识，重视文化因素在中学英语教学中的运用，是提高英语教学质量的关键。一、词汇学习中要注意词义的文化内涵学生的词汇学习并不是简单地背背单词，记忆中文解释，它也存在着文化的问题。因为,在长期的使用中，词汇具备了某些特殊的联想意义或文学典故等文化内涵。词汇学习的最终目的是要学会运用它。因此，如何把握单词的内涵，恰当的运用单词，就不是背一背就了事了，在词汇教学中，教师可以向学生介绍其背景知识，让学生了解其文化内涵；也可以在学生掌握一定量的词汇的基础上，尽量用英语解释新的单词，创设语境，让学凭借

3、英语来思维。同时在学生掌握词语意义的基础上，挖掘词汇的内涵。因为两种语言的词汇中完全对等的词相当少，所以在讲解单词时更要注意词义中的文化内涵。教学时，笔者常常根据实际情况采用语境法、词源法以及比较等方法来帮助学生把握词汇的内涵。二、文章理解中让学生体会不同文化教育的异同不同的文化背景，对同样的事会有不同的理解。有时英语口语小表达习惯的差异性也很明显。如，英语中用"Hi”、"Goodmorningv等称呼；而汉语则用“Haveyoueatenyet?”或"Whereareyougoing?"其实在英语中，这两句是分别表示邀请别人一同用餐和对别人不礼貌，干涉了别人的私事。因此，平时在

4、上课时可以加入相关的文化背景知识的介绍，也可以采用其它形式，让学生体验和了解不同的文化。另外，根据课文内容比较不同的文化现象及其缘由也是好方法。教学小的情景创设，使学生在较真实的语言环境中运用语言材料。总之，教师可以根据教学内容灵活地采用多种方式让学生体会不同文化的异同，以增强学生跨文化交际的意识和能力。三、语法学习中把英语文化对语法的影响融进教学在进行语法教学法时，可以把英语文化对语法的影响融进教学，并提醒学生注意。例如，在中文里几个独立的句子之间可用逗号隔开，以表示一层意思；而在英语屮却不行。句子之间或用句号，或用连词连接，以表示它们之间的并列或从属关系。它体现了英美人思维的

5、条理性和逻辑性。如果经常结合语法教学捉示这些思维特点，语法学习就会收到事半功倍之效。四、在写作中提示学生注意中英文章的差异许多学生写作文时喜欢用上名言警句或者谚语，以加强文章的逻辑感染力。但英语文章讲究条理性和逻辑性。这些文章总是开门见山，直奔主题，然后陈述理由。每一段落以主题句开头，后接例证句，然后收尾；或先例证，以主题句结尾，是直线型的。同时要求语言简明扼要，若过多使用谚语及名言警句，常被视为陈词滥调，缺乏创造力。而中文文章往往讲究引经据典，先讲理由，后点主题，视为观点和材料的统一。这在英美人看来反而是思维逻辑不严密的表现，以为文章华而不实。固此我们在平时的教学中，要提醒学生

6、注意这些相异之处。在写作训练小，学生的屮式英语一直是令教师头痛的问题。现在许多英语作文，一般用中文释题。而这又容易导致学生用中文构思，用中文写作，然后逐向逐词把中文翻译成英文C因此，在指导学生作文时，除了提醒学生注意中英文章的差异和不同的要求外，可以根据具体情况，采用让学生复述课文、缩写课文以及汉语改写英语文章等方法，培养学生直接用英语思维的能力。当然，除了课堂教学中运用文化因素外，还可以作一些课外指导，引导学生阅读一些浅显的英语读物，并在阅读中留心有关文化背景及社会习俗等方面知识。这样，可以更好地激发学生阅读的兴趣，了解中两方文化差异，培养学生的观察和思维的能力。从而，为他们的

7、终身学习和发展打下坚实的基础。