提高自我效能感 培养小学生学习数学的信心.doc

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1、提高自我效能感培养小学生学习数学的自信心开发区第二小学肖璇君一、自我效能感理论的基木内容（一）自我效能感概念自我效能感是班杜拉在1977年提出的，是指个体在执行某一行为操作Z前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它包含三层意思：第一,自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期，产生在行为发生Z前。第二，是针对某一具体活动的能力的知觉，与能力的自我概念不同。第三，自我效能感是对自己能否达到某个学习li标或特定学习表现水平的主观判断。（二）白我效能的功能自我效能感具有以下功能：第一，决定人们对活

2、动的选择，以及对活动的坚持性。高自我效能的人倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持白己的行为，以更大的努力战胜困难；低自我效能者则相反。第二，影响人们在困难任务面前的态度。高自我效能者敢于面对困难，相信通过坚持不懈的努力，可以克服困难；而低自我效能者在困难面前缺乏自信，不敢尝试或不能坚持。第三，影响新行为的习得和习得行为的表现。高白我效能者在进行新的学习时，能把注意力放在该集中的地方，有助于取得最佳的学习效果，并能自信地表现新习得的行为；而低自我效能者更多把注意力放在可能失败和不利的后果上，从而产生焦虑恐惧，阻碍了已有行为能

3、力的表现。第四,影响活动时的情绪。高自我效能者信心十足,热情高涨,效率高；低自我效能者恐惧、焦虑，效率低。二、「I我效能感对数学课堂的影响数学课程是一门实践性强、富有创造性的课程。数学课堂屮，学生的自我效能感不但影响学生学习课程的主动性和积极性，影响学生对学习的投入程度和努力程度，也影响学生面临困难、挫折、失败时的坚持程度，直至影响学生的数学素养的培养。学生的自我效能感对数学课堂的影响具体如下：1、自我效能感低的学生，可能曾经有过失败的体验，对自己学习数学的能力产生怀疑，因此有了畏难情绪，他们不愿意或者不喜欢学数学，倾向于逃避学数

4、学,有些学生共至一上数学就焦虑、烦躁不安，怕一出错就招致老师的批评和同学的嘲笑。2、自我效能感低的学生，通常不太积极参与课堂，逃避动手实践，看到旁边的伙伴在操作出错时，会觉得白己也不会取得成功，放弃尝试的欲望。3、自我效能感低的学生，通常会选择较容易的学习任务，习惯于模仿教师的操作，不会进行学习迁移，不敢创新。4、H我效能感低的学生，会更关注教师的评价。教师的评价会肓接影响到他们学习的积极性与自信心。教师的鼓励引导会提高学习白信心，反Z,则会让学生丧失学习的信心。三、自我效能感在数学课堂中的培养笔者根据白身的小学数学教学实践，提出

5、了通过增强学生白我效能感，培养学生H信心，继而提高数学教学效率的几点建议。1、消除恐惧和畏难情绪。人们总是倾向于选择H认为可以掌握其基木操作技能的活动，而放弃白感难以掌握的活动。所以，教师首先要帮学生排除觉得“难以掌握”英至恐惧学习这种情绪。2、帮助学生设立合理学习目标，设置合理学习任务。教师在数学课堂屮，要根据学生具体情况确定学习目标，并根据学生能力变化随时调整。确定目标后，要精心选择合理、适屮难度的任务,有意识为学生创设成功的机会。教师在完成任务的过稈屮要及时给予帮助和指导，但也要注意留给学生独立思考和创作的空间，避免形成依赖

6、。3、搭配学习伙伴，形成学生互助互励的环境。当学生看到与H己水平相当的同学通过努力取得了成功，就会增强白我效能感，认为H己也能完成同样的任务。让学生白己寻找学习伙伴，共同努力，互助学习。教师还可多展示一些同龄学生的精美绘画、网页等作品给学生看，激发学生的信心，让他们认为“别人能做出这么好的作品，我也能！”。4、建立有效的激励机制。一，兴趣激励。兴趣是最好的老师，特别是教学对象是小学生，激发了兴趣，他们才会积极参与课堂，才会愿意并有信心去面对学习困难。二，情感激励。教师与学生形成和平友好的关系，学生会更愿意参与学习，对学习数学充满信

7、心。通过期待的注视、信任的眼神，得当的肢体语言等方式，都能提高学生的白我效能感。三，评价激励。当学生能获得教师积极评价时，他的H我效能感就会增强，对白己充满信心，勇于向困难挑战，发挥出更大的潜能。相反，若教师在数学课堂屮的建议、劝告、解释和指导不到位，会影响学生的白我效能感，进而影响学习效果。如果教师的语言打击了学生学习的信心，学生更加不愿意尝试，觉得H己怎么努力都学不好数学，从此消极应对。此时，如果教师用“这不是我刚刚讲过的吗？这么简单都不会！”等简单粗暴的语言训斥，就会极大降低学生的白我效能感，产生消极情绪。教师应该鼓励，引导

8、协助学生完成任务，让学生建立学习的信心。在小学数学课堂屮，教师应该充分结合小学生的心理特点，采取多种措施，提高学生的白我效能感，让他们能积极参与课堂，勇于面对学习困难，对学习数学充满信心。