怎样矫正中学生的阅读习惯.doc

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1、怎样矫正中学生的阅读习惯崇东中学王建国阅读是获取知识的最基本途径，在学习中扮演着十分重要的角色。人们从小学就开始阅读，并在中学和大学继续学习。随着受教育程度的提高，学习内容的不断增加与加深，对学生阅读能力的要求也越来越高。然而，在不同的阅读教学环境影响下，中学生养成了自己独特的阅读习惯：有的人阅读时从不作批注，而有的人则“不动笔墨不读书”；有的人拿起书来一字一句从头读到尾，而有的人则能迅速地略读。阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异，比如在同样的时间内阅读同样一本书，有略读习惯的人能很快抓住主题；那些不会略读的人读完后却不知所云。

2、注重提高学生阅读能力的老师，倾向于不断矫正中学生的阅读习惯。对中学生不良阅读习惯的矫正主要表现在两个方面：（一）培养中学生在阅读时养成做标记和批注的习惯。标记一本书的方法很多，现举例如下：（一）画横线：在重要的或有分量的词句下面画横线。（二）画垂直线：在应引起注意的段落旁画垂直线。（三）作星状标记：这种记号一般用于强调书中最重要的部分。（四）标数字：用于指出作者进行推理的论点与层次。（五）圈号：将关键的词或短语圈出。（六）在书页的空白处作批注或摘要：写下由某一段落所引起的疑问或结论；简述复杂的章节；分析文章主线的表达顺序。阅读是一个

3、读者与作者发生互动的过程，虽然作者对他所写的主题比读者了解得多，但教师决不应认为学生只是被动的接受者。信息的传播和交流依赖于互动，当学生在阅读过程中进行标记和批注时，就对作者的观点作了思考与分析，对作品所传达的信息有了进一步的把握。学生在读书时，可以把读书心得写在纸片上，也可以写在书页的空白处，，甚至写在两行间的间隙里。当他们再次读到这本书，重温从前的见解和疑问，在疏忽的地方加上新的批注时，就是对同一个问题重新探讨，收获必然很大。现在，有许多中学生读书时从不作标记和批注，这是一个不良的阅读习惯，也是造成中学生阅读效率低下的重要原因。

4、因此，教师培养中学生在阅读时作标记和批注的习惯十分必要。二、培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯。略读的方法很多，在读一本书之前，教师可向学生提供如下略读的步骤：（一）看标题、内容提要和序言，特别注意标题、主旨与宗旨，或作者的主要观点。（二）研究书的目录，以弄清书的大致结构。（三）注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到需要了解的重要名词时，可翻看有关段落，找到解答。当学生接触到一本书，可由自己决定该书是详读还是略读。如果打算略读，就可以在上述步骤指引下，找到重要段落或包含内容提要的重点章节重点阅读。对书本进行迅速地略读，有助于

5、在阅读过程中化难为易。在略读时，学生将注意力集中在能迅速理解的部分，这些易于理解的部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点上，学生的阅读就可以继续向上攀登。在迅速阅读的过程中，学生能理解的部分即使只有50%左右，也能有效地使其余晦涩的章节变得明朗。然而，在实际教学中，每当学生在阅读中遇到生词，很多教师很自然地让他们去查字典。教师吩咐学生阅读时不断考察百科全书、学术论著和其他原本出处，希望学生能从中得到帮助。可是，当学生把注意力集中在费解的段落及难懂的议论和注释时，往往会觉得枯涩烦躁，他们享受不到阅读的乐趣，就会抵制甚至放弃阅读，

6、也忽略了他们本来可以理解的部分。因此，教师培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯，是激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的重要途径。在学习过程中，由于各种因素的影响，中学生养成了很多不良的阅读习惯，这些习惯，不仅打击了中学生的阅读兴趣，降低了他们的阅读效率，更严重地制约着他们今后的学习前景。作为教师，应在教学过程中善于发现、总结，寻找到这些不良阅读习惯的根源，对症下药，不断矫正这些不良习惯，培养他们正确、良好的阅读习惯，以有效提高他们的阅读水平，为以后的学习打下坚实