《〈张中丞传〉后叙》教学设计.doc

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1、《〈张中丞传〉后叙》教学设计【教学目标】1、读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。2、分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。3、找出文中的细节描写，分析它们对表现人物性格的作用；4、简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用，找出文中通过反面人物来衬托正面人物的地方。【教学重点难点】理解叙议结合的艺术特色和刻画人物的细节描写。【教学设想】1、让学生充分利用课前练习卷和小组学习形式进行课前学习，提高预习的效率，增强自学能力。2、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释

2、，配合课前练习卷翻译文章，实现第一层次学习目标的理解突破；3、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破；4、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破；5、利用课前预习、课内交流、课后拓展整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。【教学过程】一、导入——创设情境（一）导入很多同学都非常喜爱读传记。这是为什么呢?这是因为传主奋斗经历中常有的传奇色彩；这是因为他们磁石一般的人格魅力；这是因为青少年的心灵特别

3、渴求博大胸怀与奋斗精神的激励，特别需要精英人性的滋养，特别容易接受一种形象的人生观的熏陶。政治家的传记，文学艺术家的传记，思想家的传记……影响了一代又一代的青少年。古今中外无数的仁人志士，在漫长而又繁重的进化历程中，以巨大的努力换来了大量难以量化的思想、经验。他们存在于无尽时空的短短一瞬，却闪耀着永不熄灭的光辉，勾勒出矗立于天地间那有形无形的脊梁。有时候，一本传记就会改变一个人的一生。传记确实有震撼心灵、促使人们反观自己人生价值的巨大作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入到写作中去，我们对世界的认识，会更加丰富；

4、我们对人生的感悟，会更加深刻。（二）文体与作者1、了解本文文体“传”。回顾以以前学过的带有“传”字的文章内容，然后归纳：“传”是怎样的一种文体。2、了解作者。二、交流——感知课文（一）初步感知课文（附《〈张中丞传〉后叙》练习卷）1、利用练习卷，使学生对作者，写作背景和文章翻译有较清晰的掌握，并在各学习小组之内和之间取长补短，合作解决遇到的基础知识方面的疑难问题。2、堂上点拨重点文言字词和句式等，巩固预习阶段的学习成果。3、学生利用练习卷的订正，彻底解决所有预习遗留的问题。（二）整体感知课文：第一段（1）：交待写作

5、本文的时间和缘由。第二段（2-4）：驳斥小人的流言蜚语，歌颂张许二人的高贵品质和历史功勋。第一层（2）：驳斥“畏死辞服于贼”的错误论调。三个事实论据：1）“位本在巡上”2）“苦守尺寸之心，食其所爱之肉”3）“虽愚人亦能数日而知死处矣”“远之畏死亦明矣”第二层（3）：批驳“城之陷，自远所分始”的论调两个比喻说理：1）“人之将死，其脏腑必有先受其斋者”2）“引绳而绝亡，其绝必有处”“城之陷，自远所分始”的论调“与儿童之见无异”第三层（4）：驳斥“责二公以死守”的错误议论。首先：指出张许不知旁人会见死不救。其次：强调睢

6、阳尚不能守，逃到他处又何用？然后：睢阳不能守率残余饿赢能突出重围？接着：歌颂张，许“守一城，捍天下”的功绩。最后：怒斥小人不追究拥兵坐观者，反责“二公以死守”的卑劣行为。小结：作者先摆出了大敌当前，许远一心抗战，毫无个人私念的忠贞大度行为，即“开门纳巡，授之柄而处其下，无所疑忌，竟与巡俱守死”。中间又假设同意诬者所言，而提出有力的反诘：“远诚畏死，何苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎?”后则指明当时的客观情境是人皆知已临死境(“外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣”)，许远已是抱定必死的

7、决心了。从这样三个层次反复论证，彰显了许远忠勇坦荡、为国尽职的襟怀品行，也无可辩驳地澄清了许远“城陷而虏，与巡死先后异耳’’的事实。议中有叙，义正词严。