观课报告1 教师课堂提问观察与分析.doc

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1、观课报告6教师课堂提问观察与分析课题：苏教版三年级上册第21课《掌声》上课时间：2010年12月23日执教：枣庄师范附小殷惠观察者：滕州市实验小学张建伟表一：教师课堂提问记录表教学环节编号问题描述提问类型有效性指向性ABCABCABC质疑问难1读了课题，你的脑海里产生了什么问题？VV2课前你朗读课文了，你能不能自己解决？VVV整体感知3课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？V4遇到多音字，你们都是怎么弄清它的读音的？VV5相信你已经弄清了这两个多音字，第一个谁来汇报一下？VV6接下来谁“愿意”读读课文？VVJ第掌读次声细-7谁来

2、读第…次掌声？V8有不同意见吗？VVV9同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？V10你观察得很仔细，还有吗？VV11谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？VVV12为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？VV13说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？VVV细读第二次掌声14谁还有别的想法吗？VJV写字指导15这个字什么结构？VVJ16写完的同学坐好，谁愿意來展示展示？VV说明：指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确有效性：A有效B低效C无效提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型表二、教师课堂提问数量统计教

3、学阶段质疑问难整体感知细读第一次掌声细读第二次掌声指导生字合计教师提问数2471216所占比例12.5%25%43.8%6.3%12.5%100%表三、教师课堂提问质量统计项H提问数量百分比有效提问有效的思考型问题318.8%有效的铺梨型问题637.5%有效的引导型问题425%小计1381.3%低效提问318.8%无效提问00%指向明确的提问1275%指向不明确的提问425%指向过于明确的提问00%“教师课堂提问”综合分析：根据《教师课堂提问记录表》，我对老师课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共16次。其屮，质疑问难环节提问2次，占问

4、题总数的12.5%；整体感知环节4次，占问题总数的25%；细读第一次掌声环节7次，占问题总数的43.8%；细读第二次掌声环节1次，占问题总数的6.3%；指导生字2次，占问题总数的12.5%%。可以看出教师的教学重点是“细读第一次掌声”。教师提问有效的有13次，占问题总数的81.3%%；低效的有3次，占问题总数的18.8%%；无效的为0次。可见，教师提问的有效性是非常明显的。在本课的教学屮，殷老师提出了3个有效的思考型问题，很有价值。如，读了课题，你的脑海里产生了什么问题？说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？简单的问题却准确把握

5、了本课教学的重点。教师引导学生联系上下文，理解词句的意思，理解两次掌声的含义。加强主干，删除枝蔓，使教学的内容相对集屮，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。看似简单的设计却抓住了木课教学屮最核心的东西。从课堂提问所占的比重上看，两次掌声的教学提问占到57%,也可以看出本课的教学重点在什么地方。老帅对问题的设计和处理很到位。再如，遇到多音字，你们都是怎么弄清它的读音的？复习梳理学生积累的学习方法。当然，有些提问还存在着无效性。如，老师设计了这样一个问题：为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？可是却没有让学生进行交流或回答

6、，而是转入到课文的朗读当中。张老师提到的很好，课后沈老师和我进行了专题探讨。一方而看出h己还没有真正把学生放在主体地位。课堂上，看到十多位学生都举于争着想回答这一问题时，我如果让他们先谈谈，然后谈不到位吋，再进一步创设情境，这样“教”才是为“学”服务。另一方面也可以改改教学设计，读出掌声“热烈、持久”的表面意思之后，直接配乐读文，把学生带进小英的课堂，看到小英的表现，然后再抛出这一问题，教学应该会更加水到渠成。请张老帅接着说。（殷惠）另外通过数字统计，可以看出，教师课堂提问的F1标指向性明确的有12次，占问题总数的75%；目标指向性模糊

7、的有4次,占问题总数的25%；目标指向性过于明确的有0次。可见,教师提问的H标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处。另外在其屮一个小问题的落实上我觉得殷老师不应该忽略。那就是读完课题时，殷老师问：读完课题，你的脑海里产生了怎样的问题？学生提出了三个有价值的问题，无论是否解决，老师应该给予回应。张老师说得对，这一•点上完课我就感觉留下了遗憾，其实只要我在课的结尾处稍微一“转身”，冋扣学牛的问题，其屮两个问题“这篇课文讲了一件什么事；我们为什么要学这篇课文？”就自然而然恰到火

8、候的解决了，指出另一个问题“课题为什么用掌声”下节课解决，这样教学才更加突出学生的主体，课堂就圆润丰满了！（殷惠）