高尔基和他的儿子案例.doc

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1、《高尔基和他的儿子》案例分析及反思福利二小张素雪教学案例：（一）接触课题1．板书：高尔基和他的儿子2．以教师提问引发学生提问——看了这课题，大家已经知道些什么？正在思考些什么？谁来说说？其间：①抓“和”，明确两个人及彼此间的关系等。板书：子、父②简介高尔基及他的儿子过渡：一起来看“父子之爱”的具体情况。（二）走进文本1．组织自读（编好自然段），齐读，初步感知两件事。随机板书：栽花、写信2．抓住要害，引领研读。A．研读第2～5自然段。以教师提问诱导学生提问——在读这部分时，大家有没有碰到困难？有哪些困难？谁来讲讲？其间，尽可能处

2、理好以下几点：①了解家乡→意大利的距离。②掌握多音字的念法（标调）；留心生字“妻”、“庞”笔顺（书空）。③让开放五官（投入情感、运用想像、结合看图），读好第4～5自然段，同时较准确地理解“全都”“姹紫嫣红”等词义。④比较、讨论：“心里有说不出的高兴”与“心里说不出高兴”的异同。哪句更符合事实？为什么？（花→儿子；鲜花的美丽→儿子的可爱；高兴得无法用语言表达）随机板书：留下美好被称赞B．研读第6～9自然段以教师提问鼓动学生提问——读了这部分，谁有问题提出来让大家讨论讨论？其间：尽可能生成并领会以下几点：①关注“信里说”及“……”

3、，让明白：这不是信的全部，而是选出来的重点内容。②留意引号有多种写法（双、单、半）。此既表示多段连续引用，也为了强调、突出，让更好地引起注意。使用时，要看具体需要。③借助“无论……都……，那……”，让明晓：花是美好的东西，但美好的东西不止是花……④抓住“‘给’永远比‘拿’愉快”（比），让明确：“给”：付出，关心、帮助别人……；“拿”：得到、索取……此可理解为：得到人家的关心和帮助……如是正当的得到，那也是愉快的；要是不正当得到的,比如：借了人家的不还、捡到有用的不交，甚至是骗到的、偷到的、抢到的，那不仅不愉快，而且是可耻的。但

4、不管怎么样，给”肯定永远比“拿”愉快。这是“父”给“子”信中的关键赠言，是值得“儿子”永远记住，并照着去做的至理名言。随机板书：（改原“写信”为“赠言”）“给”永远比“拿”愉快！（三）揿住要旨1．齐读全文；分男女生及指名读第6～9自然段；范读第7～9自然段；齐读全文。2．以教师提问激励学生提问——学到这里，特别爱思考的同学肯定还会有问题，谁来证明自己是个特别爱思考的同学？3．注重生生对话。必要时，启动以下程序——师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容、意会赠言的基本意义，并为课后写回信作相应铺垫。①选生拟“父”

5、，师拟“子”——语路参考：好？存活？花开？开得怎么样？看着高兴？其他人？喜欢？如要，愿给？为什么？我？为什么？……②师拟“父”，选生拟“子”——语路参考：劳累？好？信收？为什么要写信？识？懂？不懂？在院中→在岛上？哪句印象最深刻？背？“给”？“拿”？愉快？为什么？记？做？……③让发挥主见，各同桌间相互“通话”。4．视情作结：“子”忙着栽花——留下美好被称赞；“父”写信赠言——“给”永远比“拿”愉快。（四）齐读课文（五）布置作业1．写好两个生字；2．朗读并背诵课文第四和第五小节；3．摘抄自己特别喜欢的词句；4．代“儿子”给“父亲

6、”写封回信（注意信的基本格式）。课后反思：课堂上对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。我引导学生走进文本，先让学生初步感知两件事：栽花、写信，然后抓住要害，引领研读，使学生与文本直接对话。在课堂上，我始终以教师提问诱导、鼓动学生提问，引导学生发真问，解真疑。师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容，同时也实现了师生对话、生生对话。通过这样的课堂对话，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，促进学习能力的提高，更教会了学生如何去思考、如何去做人。但现在想想，当初的预设和实施中有一点被我疏忽了——不管是我拟“

7、子”，还是我拟“父”，都由我主控，这未免影响了学生的更自主发挥。倘若其中一环考虑改由学生主问，那效果也许会更加合理、实在。还有，不管是我问、学生答，还是学生问、我答时，都可动员起更多学生“随便插嘴”，那效果也许会更加生动、自如。